3.第三節(jié) 輸送血液的泵——心臟

1、第三節(jié) 第三節(jié) 輸送血液的泵 輸送血液的泵——心臟 心臟一、教材的地位和作用： 一、教材的地位和作用：人從生物圈中獲取食物和氧氣。食物中的營養(yǎng)物質和大氣中的氧被人體吸收后，怎樣才能運送到全身各處的組織細胞中被細胞利用?組織細胞在生活中產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物，又怎樣運離細胞?學生很自然地會產(chǎn)生這樣的問題。因此，學生在學習了人的營養(yǎng)和呼吸的內容之后，順理成章地就要學習《人體內物質的運輸》。另外，這種編排也為第五章的教學作鋪墊。血液、血管

2、和心臟具有各自的結構和生理功能，是相對獨立的知識點，它們共同構成了整個血液循環(huán)系統(tǒng)。本章用三節(jié)分別介紹血液、血管和心臟，顯得條理清楚，有利于學生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整的、清晰的認識。其中心臟是人體血液循環(huán)系統(tǒng)的重要動力結構，所以第三節(jié)輸送血液的泵-心臟的重點是識記心臟的結構和功能，奠定基礎以更好的來理解“血液循環(huán)”。 二、教學目的和要求： 二、教學目的和要求： 1. 1.知識目標： 知識目標：（1）描述心臟的結構和功能（2）概述血液

3、循環(huán)的途徑（3）區(qū)別動脈血和靜脈血 2. 2.能力培養(yǎng)： 能力培養(yǎng)： 識圖能力：通過觀察、識別人體心臟的解剖圖及結合血液循環(huán)圖理順血液循環(huán)途徑， 培養(yǎng)學生的圖能力。 思維能力：引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關系，從而培養(yǎng)學生的思維能力。 合作自學能力：在學習心臟解剖結構及理順血液循環(huán)途徑時，均是以問題為引導，大膽放手讓學生結合手頭資料小組討論尋求解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生合作自學能力。3 思想教育：

4、 思想教育： 理想教育：通過有關內容的教學，激勵學生將來從事醫(yī)學研究、解決醫(yī)學難題，造福人類。（二）心臟工作狀態(tài) （二）心臟工作狀態(tài)同桌兩人共同合作探究心臟的工作情況，力爭做到看到心臟不同工作狀態(tài)圖能用語言進行描述，（培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力）同時思考以下問題：1.請問當房室瓣關閉、動脈瓣打開時,心臟處于什么狀態(tài)呢？ 2.只要人活著，心臟就不斷地跳動。因此有人說：在人的一生中，心臟是從不休息的。你認為這個說法對嗎？為什么

5、？3.請問左右心室是同時收縮還是交替收縮呢？（及時反饋學生對于心臟工作狀態(tài)的理解程度）（三）血液循環(huán)途徑 （三）血液循環(huán)途徑1.認識血液循環(huán)過程中經(jīng)過的各結構名稱。 （強調肺部毛細血管和組織細胞周圍的毛細血管）2.分別理順體循環(huán)和肺循環(huán)的路線及循環(huán)過程中血液成分的變化。（分開認識兩循環(huán)旨在化復雜為簡單，利于學生整理所學的知識）3.出示體循環(huán)和肺循環(huán)的路線讓學生分析兩者的內在聯(lián)系（遵循學生的認知規(guī)律，化抽象為直觀，一目了然地展示出完整的血