創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境--巧妙引入“壓強(qiáng)”

1、1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 巧妙引入“壓強(qiáng)” 巧妙引入“壓強(qiáng)”福建省廈門第六中學(xué) 陳 芬()關(guān)鍵詞： 建構(gòu) 教學(xué)情境 壓強(qiáng)摘 要： 教師的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之更有利于學(xué)生建構(gòu)新知?！覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重學(xué)生的“感受” ，讓學(xué)生既能用眼睛看，也 能用身體去感受。建構(gòu)主義者提倡“情境性”教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生

2、，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中而獲得理解。因此，教師的教學(xué)就要針對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之更有利于學(xué)生建 構(gòu)新知。上海科技出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)《物理》的第八章 第一節(jié)《壓強(qiáng)》中的第一個(gè)小標(biāo)題為“感受壓力的效果” ，這“感受”二字提得很好。雖說物理學(xué)是一門

3、與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的學(xué)科，但學(xué)生對(duì)一些概念的形成和知識(shí)的建構(gòu)還是存在不少困難的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾捏w驗(yàn)和經(jīng) 驗(yàn)。因此，只要有可能，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重學(xué)生的“感受” ，讓學(xué)生既能用眼睛看，也能用身體去感受。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了“激發(fā)”學(xué)生的探究“興趣” ，充分給予學(xué)生“感受”的機(jī)會(huì)，我們創(chuàng)設(shè)了一些教與學(xué)的情境，并嘗試著將它們應(yīng)用到了筆者指導(dǎo)的一位教師參加中國教育學(xué)會(huì)第五屆全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中,并取得大賽一等

4、獎(jiǎng)。下面就將該引入新課的教學(xué)情境進(jìn)行介紹。創(chuàng)設(shè)情境一：剛上課時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生上來，戴上眼罩， 平攤雙手，掌心朝上。教師向其余同學(xué)展示了兩個(gè)相同的金屬圓柱體（分別放在已調(diào)好的天 平兩盤，顯示質(zhì)量相等） ，然后將其中一個(gè)柱體直接豎放在學(xué)生的一只手掌上，另一個(gè)柱體 則用一個(gè)小托盤托住后放在學(xué)生的另一只手掌上（如圖 1） 。教師問：“你兩只 手的感覺相同嗎？”該生答：“一邊重，一邊輕。 ”教師：“請(qǐng)把你認(rèn)為重的一邊舉高。 ” 同學(xué)們驚奇地看到：

5、實(shí)驗(yàn)者將沒有托盤的一邊舉了起來，也就是將 輕的一邊舉了起來。坐在下面的學(xué)生大笑。這時(shí)，老師把這個(gè)學(xué)生的眼罩摘下，那學(xué)生低頭看看左手又看看右手，滿臉困惑地自言自語：“奇怪，怎么會(huì) 這樣？真奇怪！” 在座的同學(xué)看到他這樣笑得更開心了。這笑中也許包含了對(duì) 實(shí)驗(yàn)者判斷能力的不信任；也許懷疑老師做了手腳，使實(shí)驗(yàn)者上當(dāng)了等等，不同的學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)可能是不同的。不管他們各有什么想法，有一點(diǎn)我們是可 以確定的，那就是所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣

6、。這種氣氛使得這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)不服氣，說：“老師，讓我再試一次！”這時(shí)教師問其余學(xué)生： “你們是否都愿意試一試？”學(xué)生們情緒高漲，大聲應(yīng)道：“愿意！愿意！” 接著，老師宣布已經(jīng)為同學(xué)們準(zhǔn)備了相同的器材，全班同學(xué)都來體驗(yàn)，同學(xué)互圖 13說，這兩種效果都被同時(shí)明顯地感受到了。只是因掛細(xì)線的手指受力面積很 小，所以，這只手指對(duì)壓力的效果感受比對(duì)杠桿的效果感受要更明顯。我們決定用這種方案在新校區(qū)的六個(gè)班也試一試。為了減小手指的“杠桿 效應(yīng)” ，因

7、此懸掛物體的重力不能太大，我們選擇了 200g 的鉤碼。以下便是第二種教學(xué)情境實(shí)踐的情況。創(chuàng)設(shè)情境二：剛上課時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生上來，戴上眼罩，伸出左右兩手的食指。老師向其余同學(xué)展示兩條相同的套環(huán)帶和兩個(gè)相同的鉤碼，并按圖 2 所示將其懸掛在學(xué)生食指上。教師問：“你兩只手指的感覺相同嗎？”學(xué)生把用細(xì)線掛在手上的 那一邊舉了起來，同時(shí)回答道：“不一樣，這邊的好像更重。 ”在座的學(xué)生面面相覷，然后大笑。當(dāng)教師幫他摘下眼罩時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)與前面描述的

8、情況非常 的相似。正當(dāng)學(xué)生們都無比好奇且躍躍欲試的時(shí)候，教師讓全班同學(xué)都如愿地來體驗(yàn)一遍。大家彼此幫助，彼此取笑，同時(shí)也笑自己。在實(shí)驗(yàn)的過程中，他們既用肢體感受到了壓力的效果──痛，也用眼看到了壓力的效果──勒痕。有一個(gè)學(xué)生在親自體驗(yàn)之后說：“老師，我知道了。以后用塑料袋提重物的時(shí)候，只要把提扭展開一些感覺就不那么痛了。 ”老師問：“當(dāng)我們把提扭展開時(shí)，所提的物體是否就變輕了呢？”學(xué)生想了想回答：“不是，重力沒變。 ”是的，學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷

9、過這樣的情境之后，在笑過之 后，他們明白了，他們的手指感受到的不是重力，因?yàn)閮烧叩闹亓缀跏窍嗤?，但兩手的感覺卻大相庭徑。在六個(gè)班都進(jìn)行了嘗試，學(xué)生的反應(yīng)無外乎如此。由此我們可以認(rèn)為，以上兩種設(shè)計(jì)，只要物重不太大，且讓受力面積區(qū)別大一些，都會(huì)得到很好的效果。在全國賽中，我們選擇了第一種情境。當(dāng)然，我們也考慮過避開杠桿問題，比如，讓兩手臂自然下垂，然后勾著食指來進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)。只是這樣操作起來有一些具體的問題，如學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)可見度 的