淺談新課改教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談新課改教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)普戎學(xué)校彭健摘要：要：隨著新課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用得越來越廣泛。好的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決數(shù)學(xué)問題的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。作為一名數(shù)學(xué)教師，始終要不斷地發(fā)展和完善數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；形象；興趣；積極性數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，具有高度抽象性、應(yīng)用的普遍性和邏輯上的嚴(yán)密性。這三個(gè)特性使學(xué)生對數(shù)學(xué)的

2、印象是單調(diào)的，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如能在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不斷獲得新知識，就會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所謂創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的興趣，從而幫助學(xué)生更好的理解教材和掌握新知識。特別是在新課改的要求下，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。俗話說得好：“要想學(xué)好一門課，首先你要對這

3、門課感興趣”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，無論是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，都要有一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)1、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革理念中，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求中提出“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”?！耙匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。為了達(dá)到上述要求，就必須加強(qiáng)對數(shù)

4、學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)便成了我們數(shù)學(xué)教育工作者必須研究的重要課題。2、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的意義。數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，加大了某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些困難。特別在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)的難點(diǎn)。但如果把它置于具體的情境中，難點(diǎn)就可以得到分散，使問題具體化，簡單化，將有助于學(xué)生掃除

5、障礙，分析問題。同時(shí)還可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的開展，當(dāng)學(xué)生的思維還未啟動(dòng)時(shí)，可使學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極推進(jìn)攻克難關(guān)時(shí)，可幫助學(xué)生通過多角度、多側(cè)面的思維、產(chǎn)生頓悟與突破；當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理時(shí)，可幫助學(xué)生順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境及其創(chuàng)設(shè)原則情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定背景；心理學(xué)則將情境界定為：在特定的環(huán)境背景下，個(gè)體行為活動(dòng)的即時(shí)條件。包括個(gè)體既成的人格傾向，當(dāng)時(shí)的認(rèn)知、情緒

6、、意向特點(diǎn)等主體條件，也包括當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，尤其是進(jìn)入個(gè)體意識的范圍的環(huán)境，而數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體的環(huán)境。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是人為創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、人際環(huán)境、活的創(chuàng)造精神，如一題多解，一題多變等問題的設(shè)計(jì)都可以活躍學(xué)生思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。3、情境創(chuàng)設(shè)具有形象性。直觀是認(rèn)識的途徑，直觀形象的物體，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。直觀性是一種發(fā)展注意力和思維的力量，能使認(rèn)識帶有情緒色彩。由于同時(shí)能看得見、聽得著、感受得到并進(jìn)

7、行思考，在學(xué)生的意識中就形成了情感記憶。如果不形成發(fā)達(dá)的、豐富的情感記憶，就談不上有充分的智力發(fā)展。所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如講授“數(shù)軸”時(shí)，就利用了溫度計(jì)來導(dǎo)入新課，在講授幾何課時(shí)，更是充分利用了各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型化了的數(shù)學(xué)材料，多角度

8、、多方位、多形式地提供豐富表象。對某些比較抽象的概念，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不知從何開始，這時(shí)教師可提供直觀的材料，或通過具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過觀察、畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，再讓學(xué)生來研究具體的問題，這樣學(xué)生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，提出：是不是任意三條線段能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學(xué)生都回答是。這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示

9、，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學(xué)了三角形的三邊關(guān)系。又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生不易理解題意，故難點(diǎn)不好突破。為此教師可以借助一些實(shí)物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學(xué)生將關(guān)鍵時(shí)刻位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，教師先發(fā)給學(xué)生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機(jī)器上的皮帶輪碎了，為了制作同

10、樣大小的皮帶輪，請你設(shè)法畫出皮帶輪對應(yīng)的圓形?！苯又寣W(xué)生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索問題的解法，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境：不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫幾個(gè)圓？當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識的預(yù)備知識，但新舊知識之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師若通過設(shè)置具體實(shí)驗(yàn)或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。4、情境創(chuàng)設(shè)具有懸念性。在教學(xué)中精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗話說：“好奇之心皆有

11、之”，利用懸念激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的有二。一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。巧設(shè)懸念就是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和好奇心，用帶有懸念的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而自然地引入新課。但也要注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。不懸，難引起學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。只有不思不解，思而可解才能才能使學(xué)生興趣高漲，使學(xué)生欲罷不能，從而促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)