美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點及啟示

1、美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點及啟示 美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點及啟示2011-8-19摘要： 摘要：20世紀(jì)90年代以來，美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育在政府干預(yù)下迅速發(fā)展。美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評價等方面獨具特色：兒童藝術(shù)教育以全體兒童的整體發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建生活化、綜合化的兒童藝術(shù)教育內(nèi)容，打造幼兒園與社區(qū)聯(lián)合的藝術(shù)教育生態(tài)圈，形成了日益完善的兒童藝術(shù)教育測評體系和寬容開放的多元文化藝術(shù)教育等。美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的這些特點可以

2、為我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展帶來一定的啟示。關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：美國，學(xué)前兒童，藝術(shù)教育20世紀(jì)90年代以來，藝術(shù)教育已成為美國國民教育體系中不可缺少的一部分。1994年，美國政府運用立法程序通過了《2000年目標(biāo)：美國教育法》 ，該法對美國藝術(shù)教育給予了史無前例的支持，藝術(shù)被法定為國家教育目標(biāo)所列“核心學(xué)科”（Core Subject）之一。同時規(guī)定，如同其他學(xué)科一樣，藝術(shù)學(xué)科也要制定國家教育標(biāo)準(zhǔn)，并納入“國家教育進步評估”（the N

3、ational Assessment Of Educational Progress）體系。同年， 《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺，其根本目的是為了改進和提高美國的藝術(shù)教育質(zhì)量。進入21世紀(jì)以來，美國為更好地實現(xiàn)教育公平，進一步提高學(xué)前教育的質(zhì)量，已著手制定并推行了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。截至2009年，美國50個州及1個特別行政區(qū)相繼出臺了針對3～5歲兒童的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。各州（特區(qū)）的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)雖然側(cè)重有所不同，但在內(nèi)容上大多涵蓋五大領(lǐng)域，即身體協(xié)

4、調(diào)與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言與交際、認(rèn)知與常識；在結(jié)構(gòu)上包含四個層次，即子領(lǐng)域、各子領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)條款、每條標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)指標(biāo)、幫助兒童達標(biāo)的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動。[1]至今，美國絕大多數(shù)州（特區(qū)）已明確提出學(xué)前兒童（3～5歲）藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。可見，20世紀(jì)90年代末以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育逐漸得到美國政府的重視。美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評價等方面獨具特色，這些特點對解決我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在的問題、深化學(xué)前兒童

5、藝術(shù)教育發(fā)展、提升學(xué)前兒童的藝術(shù)素養(yǎng)等具有一定的借鑒價值。一、美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點 一、美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點（一）兒童藝術(shù)教育面向全體兒童的整體發(fā)展從兒童藝術(shù)教育對象來看，美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育面向全體兒童，追求每一個兒童的整體發(fā)展。 《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，全體學(xué)生，不論其背景、天賦或殘疾，都有權(quán)從兒童藝術(shù)教育途徑來看，美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育是幼兒園（或?qū)W校）與校外藝術(shù)教育積極合作、互動的。由于校外藝術(shù)教育具有許多幼兒園

6、（或?qū)W校）藝術(shù)教育所沒有的優(yōu)勢，不少學(xué)者提出了在校外教授藝術(shù)而非僅僅依賴于幼兒園（或?qū)W校）來提供藝術(shù)教育的正當(dāng)理由。校外藝術(shù)教育在參觀作品的機會、用于藝術(shù)體驗的時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、所教內(nèi)容等方面很少受到幼兒園（或?qū)W校）時間安排的限制。而且，許多校外藝術(shù)教育機構(gòu)都有成人藝術(shù)家參與，因此兒童可能更輕易地看到他的創(chuàng)作與專業(yè)藝術(shù)家的創(chuàng)作之間的聯(lián)系。當(dāng)兒童看到他們自己的藝術(shù)活動與專業(yè)藝術(shù)家之間的聯(lián)系時，藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗在質(zhì)量上有所加強。在美國，優(yōu)秀意味著

7、藝術(shù)專業(yè)人才明白怎么樣聯(lián)合幼兒園（或?qū)W校）與社區(qū)資源一起工作：“一個優(yōu)秀的藝術(shù)活動應(yīng)該是一個藝術(shù)專業(yè)人員是重要的參與者、學(xué)校和社區(qū)也要參與進來、城市文化社區(qū)也要得到最大化利用的活動?！盵8]美國政府和民間投入資金，建造各種各樣的藝術(shù)中心、博物館、美術(shù)館、劇院等，為兒童藝術(shù)教育提供了較好的社會條件和藝術(shù)氛圍。美國的一些文化機構(gòu)開始為兒童提供更多藝術(shù)教育方案或項目，而且，近年來兩種其他類型的提供者已經(jīng)萌芽了：課外機構(gòu)（out-of-scho

8、ol-time organizations）以及基于社區(qū)的機構(gòu)（community-based organizations） 。除了這些機構(gòu)，還有許多其他的“影響者”（influencers）已經(jīng)采取措施去促進更多藝術(shù)學(xué)習(xí)：私人基金（private foundations）和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者（business leaders） ，州和地方藝術(shù)處（arts agencies）以及城市文化事務(wù)辦公室（city cultural affairs o

9、ffices） ，高等教育機構(gòu)（higher education institutions） （準(zhǔn)備課堂教師和藝術(shù)專家以及提供藝術(shù)教育的專業(yè)發(fā)展） 。這些參與者的增殖已經(jīng)創(chuàng)造了一個高度復(fù)雜的藝術(shù)教育生態(tài)。[9]因此，美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育擁有一個由幼兒園與社區(qū)密切聯(lián)合的藝術(shù)教育生態(tài)圈，為兒童營造了良好的藝術(shù)氛圍。（四）日益完善的兒童藝術(shù)教育測評體系從兒童藝術(shù)教育評價來看，美國非常關(guān)注兒童藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或測評體系的制定，以期更好地保障兒童

10、藝術(shù)教育的質(zhì)量。 《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園到四年級等年齡階段的兒童關(guān)于藝術(shù)（舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)）應(yīng)該知道和能夠做什么作出了詳盡的表述。每一能力領(lǐng)域中的兩類標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和成就標(biāo)準(zhǔn)） ，用于指導(dǎo)對兒童的評估。其中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體地表述學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科中應(yīng)該知道和能夠做什么，成就標(biāo)準(zhǔn)具體地表述兒童在完成4年級、8年級和12年級的學(xué)習(xí)時，在每門藝術(shù)中的各項能力上應(yīng)該獲得的理解和成就水平。[10]目前，美國51個州（特區(qū)）的早期學(xué)習(xí)