高年級語文教學應結合學科特點恰當運用多媒體教學

1、高年級語文教學應結合學科特點恰當運用多媒體教學 高年級語文教學應結合學科特點恰當運用多媒體教學作者：周世成單位：湖北鄖縣青曲鎮(zhèn)中心學校摘要：語文學科的多媒體教學中，問題突出，最大的誤區(qū)就是忽略了語文的學科特點，沒能看到它和其它一些認知學科的區(qū)別，盲目使用。語文學科的特殊性決定了不應盲目運用多媒體。語文學科引進多媒體，有它一定的局限性：語文多媒體教學不可能取代學生的文本閱讀；語文多媒體教學不利于發(fā)揮學生的想象力；語文多媒體教學不利于課堂師

2、生情感的互動。把多媒體與現(xiàn)代教育思想、教學方法結合起來才是語文教育的根本。關鍵詞 ：多媒體 語文教學目前，多媒體教學廣泛普及了，不少學科通過運用多媒體，為學生提供了豐富的感性認識，做到了課堂教學省時、省力、高效，并順利突破了教學難點，發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。但多媒體教學實踐中，也存在著不少問題，尤其是在語文學科的多媒體教學中，問題突出，最大的誤區(qū)就是忽略了語文的學科特點，沒能看到它和其它一些認知學科的區(qū)別，盲目使用，并沒達到理想的教學效

3、果。一、語文是一門比較特殊的學科，這決定了課堂教學時不應盲目運用多媒體首先，語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用祖國語言文字的水的傳授，單純地進行“漢語”教學。老運用多媒體課件，一味提供與課文有關的大量背景材料，或對課文詞語、段落結構與邏輯關系等作出形象的解釋，力圖使學生讀懂文章，這并不能讓學生達到對文學的感悟，產生情感的共鳴和人文的熏陶。這就使課件做死了，成了知識灌輸，使語文教育僅

4、停留在“漢語”教學階段，這無疑是語文教學的一個失誤。一位語文教師曾在《中國教育報》撰文談自己應用多媒體課件的體會，文章以《狼牙山五壯士》的課件為例，指出，“在進行五壯士英勇跳崖這一情景的講述時，傳統(tǒng)教法只能由教師進行形象描述，動員學生思考是在什么情況下跳崖的，跳崖前他們做了些什么，而利用課件，學生可以目睹五壯士跳崖前的危險境況和跳崖時的動作，從而讓學生體會到他們那種熱愛人民、仇恨敵人，為祖國不顧一切英勇獻身的崇高品質和情感”。筆者不禁產

5、生疑問，這個課件有必要嗎？其制作目的無非是給學生以身臨其境的感覺。讓其充分感受山崖的陡峭。其實，學生完全可以通過文字閱讀想象出山崖之險，又何必花大力氣去制作課件來展現(xiàn)當時情景呢？反不如讓學生去看該內容的現(xiàn)成的電影片來得更容易，況且，如果每講授一篇課文都來它個類似的“真實再現(xiàn)”，那語文課豈不上成了場景觀摩課？再者，學生一味接受這些直觀刺激，懶得自己思考，又如何達到對文學的感悟呢？二、語文學科引進多媒體，并非像人們想象的那樣有助于教育，它有