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文檔簡介
1、掌握學習理論在翻轉課堂教學中的應用研究 以學習 F l a s h遮罩動 畫為例 徐 晶晶, 李天倚 , 劉萌( 華 中師范大學 信息與新 聞傳播 學院, 湖北 武漢 4 3 0 0 7 9 )摘 要 : 通 過 闡述 掌握 學 習理 論在 翻 轉課 堂教 學模 式 中的應 用 , 分 析該 理論 對 大 面積提 高學 生學 習效 果和 教 育質 量 的 重要 意 義 , 在 此 基礎 上 設 計 出 了該模 式 的教 學模 型 , 并
2、 以 學 習F l a s h ~ _ 罩動 畫 為例 , 探 討 基 于掌握 學理論 的 翻 轉課 堂教 學模 式 。關 鍵詞 : 掌握 學 習 ; 翻 轉課 堂 ; 課 堂教 學中圖分 類 號 : G 4 3 4文獻 標識 碼 : A文章 編 號 : 1 6 7 2 — 7 8 0 0 ( 2 0 1 3 ) 1 1 - 0 0 1 5 — 0 3美 國 當代著 名教 育心 理學 家 R · s 布盧 姆教 授經(jīng) 過多 年
3、 的實驗研 究和 實踐 , 于 2 0 世紀 6 0 年代末 提 出的一種教育 理論—— 掌 握學 習理 論 。該理 論運 用于 教育 教學 中 , 特 別 是運 用 到當前 較 流行 的翻 轉課 堂教 學模 式 中 , 對 大 面積提 高教 育質 量具 有重 要 意義 。翻轉課 堂作 為 一種新 的教 學模 式 , 對教 師 和學 生來說 既 是一 種嘗 試 、 創(chuàng) 新 , 也是 一種 挑 戰(zhàn)。筆 者 以 F l a s h 這招 動
4、畫 為 例 , 將 該理論 運用 于教學 中有利 于素質 教育 的全面推進 、 有利 于 對 學生 因材 施教 。1 掌握學 習理論 美 國當代著名 的心理學家 、 教育家本杰 明 · 布魯姆 ( B e n j a m i nB l o o m) , 經(jīng)過多年 的實驗研究和 時間證明 , 提出教育 目 標 分類 學 、掌握 學 習理論 、 教育 評價理 論和課 程開發(fā) 理論等 。 其 中掌握學 習集 中反映 了布魯 姆基本
5、的教 育思想和理論 觀點 , 是布盧姆整個 教 學 理論 的核心 內容 。 所 謂掌握 學習 , 就是 在多數(shù) 學生都 能掌握 的 學 習理念 指導下 , 以集體 教學為基 礎 , 輔之 以經(jīng)常 、 及 時 的反 饋 ,為學生提供所需 的個別化 幫助以及所需 的額外學 習時間 , 從 而使 多 數(shù)學生 達到教 學 目 標 規(guī)定 的掌握標 準 DJ ~在 我 國的教育改革 中 , 掌握學 習理論具 有重 大的理論 指導 意義和現(xiàn) 實意義
6、。布盧姆 認 為 , 只要教 師給予 足夠 的學習 時間和指 導 , 學生 就 可 以達到 教學 目標 。 也 就是 說學 習能 力強 的學 生花 很短 的時 間 就 能掌 握 的學習 內容 , 并不是 學習 能力弱 的人學不 會 , 只要 多花 些 時間 也可 以達 到 同樣 的學 習效 果 。布 盧姆 還認 為 , 教 師 系統(tǒng) 地進 行教學 , 如果學 生在遇 到 困難 時得 到及時 的幫助 , 對于其 構 成 掌握有 了 明確
7、準則 的話 , 如果 給予學 生充足 的時 間 , 那么所 有 的學 生都能 掌握他 們在學 校所學 的大量 事物 , 取 得優(yōu) 異 的成 績 。2 基于掌握學 習理論在翻轉課堂教學中的應用 2 . 1 翻轉課堂的概念 翻轉課 堂它是 由教師創(chuàng) 建 7 — 1 2 分 鐘 的視頻 , 學 生在家 中或 課 外觀看視 頻 中的教 師講解 , 回到課堂 上 , 學生在 教師 和 同伴的 幫助下 完成 作業(yè) 和開 展討 論 。 翻轉 課 堂
8、的教學模 式 在 國 內早 已出現(xiàn) , 但 正式 提 出這個 概念 的 時間較 晚 。2 0 1 2年 6月 , 美 國教 育咨詢 公 司 C l a s s r o o mWi n d o w 對 美 國范 圍 內實 施 翻轉 式 教學 的約 5 0 0名 教師進 行 了調查 , 并將 發(fā) 布關 于翻轉 課 堂 的應 用價 值 的調 查報 告 , 分 析顯示 , 受訪 教師 中 , 6 7 %表示 學 生 的考 試成 績 得到 了提
9、高 ; 8 0 % 聲 稱學 生 的學 習態(tài)度得 到 改善 . · 8 8 % 表示 翻 轉 課堂 提高 了職 業(yè)滿 意度 ; 9 9 % 表 示 下一 年將繼 續(xù) 采用 翻 轉課 堂模式 。Z a i dA l iA l s a g o f教授 表示 , 翻轉 式教 學 的最 大挑 戰(zhàn)并 不 在于如 何制作 視頻 、 如 何進行 有效 的線上 活動 , 而是 如何 創(chuàng)造 鼓 舞人 心 、 面對 面 的課 堂學 習 。2 .
10、2 掌握學 習理論在翻轉課 堂教 學中的應用在傳統(tǒng) 課堂 講授 中 , 教 師不 能顧及 每一 個學生 , 只要 大部分 學生 掌握 了教 學 內容 , 教師 就會 講授 下一 個知 識點 。 由于 教師 收 稿 日期 : 2 0 1 3 — 1 0 — 2 2作者簡介 : 徐 晶晶( 1 9 8 7 一) , 女 , 陜西安康人 , 華 中師 范大學教 育信 息技術 學院碩 士研 究生 , 研 究方向為教育信息資 源設計與開發(fā) ; 李
11、天倚( 1 9 8 9 一) , 女 , 湖北 襄F ~ - & - , 華中師范大學教育信息技術學院碩士研究生, 研究方向為教育信息資源設計與開發(fā); 劉萌( 1 9 8 8 一) , 女, 湖北宜昌人 , 華中師范大學教育信 息技術 學院碩 士研 究生, 研 究方向為信息技術環(huán)境下的課 堂款 學。j 王 星塑蘭 旦 {生 量 : 』 : 鏊 l i 鑒 鑾 ! 曼 -方 法 。3 . 3 _ 3 情感 態(tài)度 與價值觀 通 過實
12、踐操 作和 自主探究 , 感受運用 F l a s h 制作 動畫 的樂趣 ,激 發(fā)學習興趣 , 培養(yǎng)創(chuàng)新 意識 , 形成和保持對 信息技術 的求 知欲 ,培 養(yǎng) 自主學 習能力 和探究 學 習能力 , 注重對 高階 能力 的培養(yǎng) 。3 . 4 學 習重點和難點 重點 : 遮 罩的 含義 和遮 罩效果 的制 作方 法 ; 難點 : 理解 遮 罩 與被 遮罩 的關 系 ; 遮 的原 理 ; 什 么樣 的對象 可 以作 為遮罩 。3 . 5
13、 學 習策 略設計 F l a s h 遮罩 動畫 操作 性很 強 , 對 于基礎 薄弱 的學 習者來 說是 很 抽 象 的知識 。傳 統(tǒng) 的課堂 講授 不能 滿足 學 習者 的需求 , 在基 于掌 握 學 習理 論 的 翻轉 課 堂教 學模 式 能 夠 針對 學 生 的個 別差 異 , 做 到 因材施 教 , 最 終掌 握知識 。在授課之 前 , 教 師將 相關視屏 資料上傳到在線 學習平 臺供學 習者課前學 習。 在課 前 , 學
14、習者通過觀看 視屏教程進行 自主學習 、探究學 習 , 學生 在 自主學 習以后 , 通 過測 試 , 確 定是否 已經(jīng)掌 握知 識 點 , 若 已經(jīng)掌握則 進入下一個 知識點 , 若 沒有掌握則 繼續(xù)學習 。在課堂上 , 教師 可以針對學生 學習過程 中所遇 到的 問題進行 有針 對性地講 解 , 師生與生 生之間在課 堂上可進行 實時互動 學習 。3 . 6 學 習過 程 在 翻轉課 堂教 學模 式 中 , 教 師 和學生 在學 習
15、過 程 中的交 互 從未停 止 , 教師 通過必 要 的引導避免 學生學 習發(fā)生 迷航 , 學 生將 學 習效果 即 時呈 現(xiàn) 、 反饋 給教 師 , 以便調 整 、 優(yōu) 化教 學策 略 。在 學 習活動 過程 中 和學 習活動 結束 后要 進行 評價 , 使 學 習者 即時 調整 學 習策 略 。3 . 6 . 1 明晰主題 , 夯 實基礎 學 習者進 入該 學 習平 臺后 , 首先 要 了解在 線學 習平 臺 的功 能 , 該 平
16、臺主要 是為學 習遮罩 動畫 的原理和 制作方法 提供 幫助 ,學 習者可 以通 過文 本和 視頻 了解 遮罩 動 畫的基 本概 念 , 欣賞 用 F l a s h 遮罩 原理 制作 的小 動 畫 , 激發(fā) 了學習者 的學 習興 趣 。 設 計 目的: 讓學習者清楚平臺的功能和服務對象 , 在實際操作之前,掌握 遮罩 動 畫的基 本概 念 和原理 , 為實 踐操 作 打下基 礎 。3 . 6 . 2 階梯 實例 , 自主實踐 由于學
17、習者的基礎參差不齊 , 在線學 習平 臺設計 了 3 個 難度 層次的案例 , 分別是新手上路 、 成長達人 、 高手進 階, 學習者可以根 據(jù)個人情況決 定進入哪個難度 等級學習 , 提高學習效率 。學 習者 按照每個案 例的操作步驟和參 考圖示 自主練 習。設計 目的 : 階梯 型的案例 可以滿足眾多學 習者 的需 求 , 做 到因材施教 。形象 化的 實例 , 可 以激發(fā)學 習者 的學 習興趣 和求知欲 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 和
18、 自學能力 ; 學生通 過練習 , 測試 是否掌握遮罩 動畫的制作方法 。6 . 6 . 3 互動交流 。 提 高認 識 學習 者在學 習過程 中會有一 些問題 , 利用 We b 技 術和進 行 學習互動 室來 在線提 問 , 及 時解決 問題 , 防止學 習進 度停滯不前 。還可 以和其 它學習者 交流經(jīng)驗 , 互相 評價作 品 , 參與教 室 以外 的 同伴互 助式 的輔 導 , 共 同進 步。在這 種可視 化的 網(wǎng)絡 平 臺 ,
19、 學習者在 交流互 動 的過 程 中開 闊了眼界 、 培養(yǎng) 高階技 能 。 教 師通過學 生的學習情況了解學生的掌握情況。 設計 目的: 通過學習共同體 互動室, 使學生解決問題 , 并和其它學習者交流, 培養(yǎng)學習者的合 作 意識 , 找 出差 距和 動力 , 促進學 習者學 習的主動性 和積極性 。3 . 6 . 4 課 堂講授 , 答疑 解惑 學習者通過課前的學習, 對{ F l a s h 遮罩動畫》 已經(jīng)有了全面 認 識 , 但
20、還 是有 問題 沒有解 決 。教師 通 過學 生在線 提交 的作 品或課 堂提 問等 方式進 行診 斷性評 價 , 了解 學生是 否掌握 F l a s h 遮 罩動 畫的原 理及 制作 方法 。設計 目的 : 對于學 習者 在學 習 中遇 到的 問題 , 教 師在課 堂上能 夠集 中進 行解決 , 有 助于學 習者掌 握 知識 、 提 高技 能 。3 . 6 . 5總結反 思 , 拓展思維 通過課 前 的 自主學 習和課 堂上 教師
21、的指 導 , 學 習者 已經(jīng) 掌 握 了遮 罩 動畫 的制作 原理 和制 作方法 。另 外 , 學 習者要 想獲 得 更 大地 提高 , 可 以選 擇適合 的參考 書或者 是 F l a s h 學 習網(wǎng)站繼 續(xù) 學 習 、 提高 技能 。設計 目的 : 幫助 學 習者總結 經(jīng)驗 和技 巧 , 不 斷 擴充 眼界 , 提 高 F l a s h 動 畫 的制作 能力 。4 結 語 翻轉 課堂 作為 一種 全新 的課 堂教學模 式 , 極
22、 大 的提 高 了課 堂學 習 的有效性 , 使 得教 師授 課 內容更 靈活更 有針 對性 。掌 握 學 習理論 運用 于翻轉 課 堂教學 模式 中 , 能夠 照顧 到課 堂上 的所 有學生 , 使 每一個 學生都 能掌握教 學 目 標所 規(guī)定 的知識點 , 提 高 了課 堂效 率和學 生 的學業(yè) 成績 , 促 進 了學 習者學 習能力 和非 智 力因素的全面發(fā)展。雖然掌握學習理論有諸多優(yōu)點 , 但在運用 的過程 中還存 在許多 問題
23、需要 , 有 效 的解 決優(yōu)等生 的學 習需求 、降低 老師 的教 學負擔 、 提 高教學 效率 、 建立科 學有效 的評測 機制 等方 面 , 都 是擺 在教育 工作 者面 前 的難 題 。 因此 , 在 今后 的學 習研 究 中 , 需 要廣 大教育技 術學者共 同努力 , 并 在實踐 中進一 步探 索和 完善該 理論 。參考文獻 :[ 1 ] 史耀芳. 二十世 紀 國內外學 習策略研 究概述[ J ] . 心理科 學. 2 0 0
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