淺議閱讀教學

1、1淺議閱讀教學 摘要：語文課程標準建議閱讀教學要注重體驗感悟。注重體驗感悟顯現(xiàn)了語文的特性，遵循了語文學習的規(guī)律，也合乎漢語的特點。閱讀教學中注重體驗感悟的主要策略有：切身體察、活現(xiàn)形象、誦讀涵泳、點撥促悟等。在體驗感悟的同時，輔之以理法知識的學習，伴之以理性的思考和科學的訓練，那么體驗感悟?qū)⒊蔀樘岣唛喿x教學效率、提升學生語文素養(yǎng)的又一增長點。關鍵詞：閱讀教學 體驗 感悟進入新一輪課程改革后，“體驗”、“感悟”出現(xiàn)頻率飆升，

2、在語文課程的閱讀教學領域更是如此?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。[1] (17)對《語文課程標準》的這一建議，我們已耳熟能詳，但我們對體驗感悟的理解、思考和實踐都還剛剛開始，對其內(nèi)涵的認識還需進一步深化，對《語文課程標準》提出這一建議的緣由還需從理論上進行深層

3、的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入，唯如此，當體驗感悟成為語文教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效率、提升學生語文素養(yǎng)的新的增長點。3本，調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗，與文本展開平等對話，親歷閱讀實踐活動，才能有所體驗和感悟。《語文課程標準》告誡我們“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，[1] (17)其實這也就告訴了我們體驗感悟具有親歷性的特點。2．形象性。這是就體驗感悟的對象而言的。閱讀時，體驗感悟的對象，一

4、方面是文本描繪的社會生活、人物形象和自然風景等，它們都是活生生的形象；另一方面是語言形式，語文教材中，文本的語言也往往充滿了形象性。形象是引發(fā)聯(lián)想、觸發(fā)體驗的物質(zhì)基礎。只有當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界里，與栩栩如生的形象進行親切“對話”，讓形象走進自己的心里，才能對文本內(nèi)容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。3．情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這情感既有流露于字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象

5、的情感性，是體驗感悟的觸發(fā)劑，是體驗感悟的發(fā)動機?！霸隗w驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)。”[4]4．直覺性。這是就體驗感悟過程而言的。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經(jīng)過明確的思維步驟，不需要經(jīng)過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、語義、語匯、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經(jīng)驗，往往就能直接迅速地對文本的詞語、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。5．獨特性。這主要是就體驗感悟