淺議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展

1、淺議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展淺議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展淺議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展淺議語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，僅憑一本書(shū)或一篇文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要的，語(yǔ)文教材決不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)上教師應(yīng)創(chuàng)造性地超越教材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源拓展到更為寬廣的領(lǐng)域。教師可在教材文本的基礎(chǔ)上精心選擇教材以外的內(nèi)容，利用拓展所帶來(lái)的豐富內(nèi)涵開(kāi)拓學(xué)生的視野，積累學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，我想這正是閱讀教

2、學(xué)拓展的最終目的。在實(shí)踐的諸多案例中，大凡拓展主要有以下幾種：以某一文本為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作者的其他作品拓展；以文本中作者的思想情感為基點(diǎn)，向作者的生活態(tài)度、價(jià)值觀和人格拓展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的不同作家的作品拓展；以課文的主題為基點(diǎn)，向現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的道德修養(yǎng)、價(jià)值觀拓展等。[教學(xué)情境一]：《書(shū)憤》教學(xué)片段教師在串講詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌中陸游的愛(ài)國(guó)主義情懷之后，PPT出示朱光潛、朱

3、自清和錢(qián)鐘書(shū)對(duì)陸游的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)陸游詩(shī)歌中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，板書(shū)臨終時(shí)寫(xiě)給兒子的〈示兒〉體會(huì)他終其一生的完整的人格——愛(ài)國(guó)主義情懷終其一生，蘊(yùn)涵于所有作品。課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成，正是由于課前的拓展，文中閱讀的難點(diǎn)就變得容易了。[教學(xué)情境三]：《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)片段在學(xué)生理解了哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物作為一個(gè)真正的強(qiáng)者的精神之后，教師出示臧克家的詩(shī)歌《有的人》：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。你怎么理解詩(shī)句？生

4、1：第一句中的人，他對(duì)于別人沒(méi)有意義，有的人雖然死了，但是他的精神永遠(yuǎn)活在人們心里。象哈爾威船長(zhǎng)屬于第二種。生2：正面人物往往是后者，而反面人物往往是前者。師：聯(lián)想一下，假如生活中真的發(fā)生了災(zāi)難，你會(huì)怎么做？教師圍繞著哈爾威船長(zhǎng)與船共存亡，履行了他的做人之道，選擇了成為一名英雄的權(quán)利。而臧克家的詩(shī)句正是他的精神的寫(xiě)照。這既是以課文為基點(diǎn)，向類似主題的不同作家的作品拓展；又是以課文的主題為基點(diǎn)，向現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的道德修養(yǎng)、價(jià)值觀拓展。雖然