語文閱讀教學中的意義建構(gòu).pdf

1、山東師范大學碩士學位論文語文閱讀教學中的意義建構(gòu)姓名：徐巧燕申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學(語文)指導教師：李清民2002.4.22’竺!竺壟蘭絲墨————墨苧墮堡型蘭!絲垡墨些絲—一以審美為主導的多種意義組合而成的系統(tǒng)，意義建構(gòu)首先應從此入手。二是以學生為主，注重學生主體性的發(fā)揮，鼓勵學‘E通過對課文創(chuàng)造性的理解來參與課文意義的生成。這是閱讀教學應該賦予學qi的科，民主權(quán)利?！駀具體到教學中可以從三個方而著手。首先作者介紹、背景分析

2、不f可忽視。因為諜文最初是由作者創(chuàng)造出來的，作者把自己的觀念、意識注入其中，所以追蹤作者的原初意義就成了讀解的第’步，尤其是對課文中所選的古典濤文的分沂就更應如此。其次是屯足課文奉身，著眼于課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語言風格、藝術(shù)構(gòu)思等方面，這是意義教’學的核心。在具體實施r|，，其書要方法是讓學生從讀入手，加強盥覺訓練，豐富其語感體驗，這是深入作品獲取意義的必由之路?！巴猓處熐‘?shù)膯l(fā)TN：JI導叮作為輔助，使學，l透過課文的農(nóng)層結(jié)構(gòu)，挖掘其

3、深層意蘊，這不僅能幫助學生克服淺韞和偏頗，還能培養(yǎng)其理‘降分析能力。教學中的基本課型是以教師指導的品讀課和學牛白讀的涵詠課為主。第三是立足學生，使學生的主體參與成為現(xiàn)實，這是意義建構(gòu)得以完成的保證。以學生為核心在意義教學中應貫徹始終，這是現(xiàn)代解釋學對語文教學的最大啟示。中學語文教材中所選的課文多是經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典之作，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因為其中包含著多重意味，在不同時代都能與當代形成對話。所以在具體教學過程I|1叮結(jié)合現(xiàn)代解釋學中有