語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的格式塔建構(gòu)——整體性閱讀教學(xué)模式的探索.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的格式塔建構(gòu)——整體性閱讀教學(xué)模式的探索姓名：高金紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師：曹明海2001.10.26Wt兜目匕今侖文i習(xí)加該刁曳攀中的格式堪刀健栩項(xiàng)法貝。分另。力。以詳細(xì)論述。丫第三部分，閱讀教學(xué)整體I模式的建構(gòu)。壓一部分從兩方面加以闡述:(一)整體性模式的教學(xué)0標(biāo)。簡(jiǎn)言之，最根本、最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)課文“完形”的整體認(rèn)識(shí)和把握，與此同時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀能力、

2、創(chuàng)造性閱讀能力的形成。(二)整體性模式的教學(xué)過(guò)程。按照閱讀心理的運(yùn)行軌跡，整體性閱讀教學(xué)模式的過(guò)程是由三個(gè)階段構(gòu)成。I.整體感知階段，2.分析理解階段，3.理智深悟階段。這一閱讀教學(xué)格式塔建構(gòu)的過(guò)程，逐層深入，往返流動(dòng)，具有明顯的階段性。前者是基礎(chǔ)和條件，后者是前者的深化、延伸和強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性華.一這一部分所論述的內(nèi)容有很本文雖然以格式塔心理學(xué)完形理論來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式，但并不僅僅局限于這種閱讀教學(xué)模式。而是提倡在閱讀教學(xué)過(guò)程中從學(xué)