初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿5篇

1、初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 5 篇初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 1教學(xué)目標(biāo)1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。2、通過(guò)對(duì)碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對(duì)比的方法，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操

2、作，分解反應(yīng)。教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備1、實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。課時(shí)安排 兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？[學(xué)生猜想]學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察]（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室

3、用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn) 2-5]；[實(shí)驗(yàn) 2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn) 2-5]；[實(shí)驗(yàn) 2-6]；取少［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置］要求學(xué)生對(duì)比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對(duì)裝置進(jìn)行組裝。［設(shè)疑激趣，討論交流］展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問(wèn)：裝

4、置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？［分組討論，獲取信息］學(xué)生分組活動(dòng)，對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。［我探究，我快樂(lè)］（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。［討論交流，歸納反思］根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣

5、密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當(dāng)裝置?？傇u(píng)本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特

6、點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，探究意識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從