初中化學(xué)教學(xué)論文10篇

1、初中化學(xué)教學(xué)論文10篇第一篇第一篇一、合理利用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)以致用的學(xué)科價值觀一、合理利用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)以致用的學(xué)科價值觀化學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著化學(xué)知識，很多化學(xué)理論、化學(xué)規(guī)律都是生活現(xiàn)象的總結(jié)，結(jié)合生活中的素材進(jìn)行化學(xué)教學(xué)能夠起到意想不到的效果。但是，在素材的選擇中，老師也要正確地面對生活中的假丑惡現(xiàn)象，因為假丑惡現(xiàn)象總是伴隨著真善美的現(xiàn)象存在的。現(xiàn)代學(xué)生信息來源本來就是廣泛的，

2、因此，老師想要為學(xué)生創(chuàng)造一個無菌的成長環(huán)境是不可能的，最好的方法就是對這些現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，正確引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)九年級下冊酸和堿的相關(guān)知識時，老師可以結(jié)合硫酸在工業(yè)上的用途，脫水劑、氧化劑等，硫酸由于其廣泛的用途成為了工業(yè)生產(chǎn)中最重要的酸。老師可以根據(jù)硫酸在工業(yè)生產(chǎn)中的不同用途來給學(xué)生講解，硫酸是經(jīng)歷了什么樣的化學(xué)反應(yīng)才發(fā)揮這些用途的。當(dāng)然生活中一些不好的現(xiàn)象如有給人硫酸毀容等，老師也要跟學(xué)生分析，同時告訴學(xué)生哪些行為是不應(yīng)該的，讓學(xué)生

3、對酸的使用有一個理性層面的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式不僅能夠向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)智慧，還能夠幫助他們消除學(xué)習(xí)中的困惑，讓他們對知識形成一個正面的認(rèn)知。二、正視實(shí)驗成敗，引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)二、正視實(shí)驗成敗，引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)驗是分不開的。化學(xué)實(shí)驗也是初中生最感興趣的地方所在，對于初中生的吸引力不亞于魔術(shù)，因此，老師必須要借鑒實(shí)驗這一教學(xué)工具。老師要為學(xué)生多提供動手實(shí)驗的機(jī)會，通過實(shí)驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力與

4、實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)驗中理解化學(xué)知識與化學(xué)原理。例如在學(xué)習(xí)氧氣時，課本上就安排了實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗，通過學(xué)生自己制取出來的氧氣來探究氧氣的性質(zhì)。在實(shí)驗之前，老師首先要向?qū)W生普及催化劑的相關(guān)知識，什么是催化劑，它們在實(shí)驗中發(fā)揮著什么作用，在過氧化氫制氧的實(shí)驗中就需要二氧化錳作為催化劑。其次，要詳細(xì)講解實(shí)驗中要使用到的化學(xué)儀器、這些化學(xué)儀器的用途、使用方法以及實(shí)驗步驟、注意事項。收集氧氣后，讓學(xué)生將帶火星的木條伸進(jìn)瓶中，如果木條復(fù)燃則是氧

5、氣，如果木條沒有復(fù)燃則實(shí)驗失敗。因為在實(shí)驗過程中，影響實(shí)驗成功的因素有很多，實(shí)驗失敗也會發(fā)生，老師要幫助學(xué)生尋找原因，針對實(shí)驗中存在的問題一一解決，再進(jìn)行實(shí)驗，直到實(shí)驗成功為止。這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，傳達(dá)科學(xué)思想，也能夠讓他們避免出現(xiàn)實(shí)驗就一定要成功的思想。三、敢于放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高科學(xué)智慧三、敢于放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高科學(xué)智慧自主學(xué)習(xí)是正面教學(xué)的重要手段，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口，只有學(xué)生具有探究

6、的意識和能力才能談得上科學(xué)智慧的形成。因此，在教學(xué)過程中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)的能力，例如在制取氧氣的實(shí)驗中，老師可以讓學(xué)生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應(yīng)原理，每一種方法分別發(fā)生什么化合反應(yīng)。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產(chǎn)生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實(shí)驗結(jié)束時應(yīng)該先停止加熱還是先將導(dǎo)管移開，為什么。這些問題有些可

7、以在實(shí)驗之前讓學(xué)生思考，避免實(shí)驗時出現(xiàn)差錯，有些可以在實(shí)驗過程中去探索。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，老師也要注意各種問題，初中生畢竟學(xué)習(xí)能力有限，因此，老師要多加引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，及時指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。不能只看好的不看壞的，而是要對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣和能力。四、正確的教學(xué)評價四、正確的教學(xué)評價興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們積極主動的投入學(xué)習(xí)與探究活動。多媒

8、體是一種圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，在課堂教學(xué)中起到了催化劑的作用，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，如果沒有采取恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行保護(hù)和維持，學(xué)生的興趣會逐漸減弱，甚至消失。例如，在初中化學(xué)知識中存在三個關(guān)鍵點(diǎn)，即：重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)，如果教師對這三點(diǎn)內(nèi)容處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對化學(xué)的興趣感。此時，教師要充分利用多媒體技術(shù)，變無形為有形、變無聲為有聲，有效補(bǔ)充課本信息

9、，調(diào)動學(xué)生的多個感官，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)和弱點(diǎn)。作者：張普民單位：貴州省普安縣江西坡鎮(zhèn)細(xì)寨民族學(xué)校第三篇第三篇一、概念表述一、概念表述———不能忽略關(guān)鍵不能忽略關(guān)鍵有了實(shí)驗的基礎(chǔ)，概念教學(xué)的下一步就變成了語言的表述我們不能小看概念的表述，尤其是不能讓學(xué)生簡單地去記憶概念的定義，因為在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的對象就不再是先前做過的實(shí)驗，而是某個概念具體的定義了因此，讓學(xué)生理解概念的表述，既是思維由形象走向抽象的需要，也是以后

10、更復(fù)雜化學(xué)知識學(xué)習(xí)的需要譬如對于這里分子和原子概念的定義的理解，教材上是如此描述的:分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子分子是由原子構(gòu)成的化學(xué)變化中，原子不能再分，它是化學(xué)變化的最小粒子仔細(xì)分析這些描述我們可以看出，這些并不是分子和原子最精確的定義，但卻是最適合初中學(xué)生理解的概念解釋因此對于這些表述我們要引領(lǐng)學(xué)生看清楚、弄明白比如說其中有這樣的一些關(guān)鍵詞:保持、化學(xué)性質(zhì)、最小粒子、構(gòu)成、化學(xué)變化等這些關(guān)鍵詞怎樣才能為學(xué)生所理解，關(guān)鍵其實(shí)仍然

11、在于將這些理解與先前做過的實(shí)驗，以及其它相關(guān)實(shí)例進(jìn)行結(jié)合這樣的思路是符合學(xué)習(xí)心理學(xué)中關(guān)于概念教學(xué)的要求的，我們認(rèn)為學(xué)生的概念理解需要一個感知基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)同時又必須是學(xué)生所熟悉的在上一步的生成中，我們通過實(shí)驗，讓學(xué)生有了分子和原子相關(guān)的感性認(rèn)識，此時上升到語言這種理性認(rèn)識時，學(xué)生就容易理解了反之，如果忽視了相關(guān)的實(shí)驗，而是讓學(xué)生去記憶這些關(guān)鍵詞，那是沒有效果的二、概念理解二、概念理解———重在未知事例重在未知事例對概念的理解不是表現(xiàn)在對

12、已知事例的解釋上，而是表現(xiàn)在對未知事例的解釋上因此化學(xué)概念的理解重在給學(xué)生提供與概念建立過程中相似或相反的事例，以讓學(xué)生去進(jìn)行判斷如果學(xué)生判斷無誤，那我們認(rèn)為其對概念的掌握是有效的，如果有誤，則說明對于他們而言，概念仍然需要加強(qiáng)譬如對于分子和原子的概念，我們可以結(jié)合物理變化中的液化與汽化等，讓學(xué)生判斷水的汽化與鐵的熔化等過程中參與的是分子還是原子又如對于溶解度這一概念，其本指“一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克的溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時溶解的

13、質(zhì)量”對于這一概念的理解，我們可以讓學(xué)生舉出不同的例子，如氯化鈉、硝酸鉀等，結(jié)合不同的溶解度讓學(xué)生去描述、去想像、去構(gòu)思，以便在自己的思維中似乎真的出現(xiàn)了不同的物質(zhì)在100克的水(或其它溶劑)中慢慢溶解的情形三、概念運(yùn)用三、概念運(yùn)用———重在復(fù)雜情境重在復(fù)雜情境我們這里所說的概念運(yùn)用，是指在一個更為復(fù)雜的環(huán)境(可以是問題情境，也可以是習(xí)題情境)中，學(xué)生自然地能夠聯(lián)想到需要運(yùn)用某一個概念，能夠知道怎樣運(yùn)用這個概念進(jìn)行問題的解決由于在復(fù)雜的