初中化學(xué)有效教學(xué)初探

1、1初中化學(xué)有效教學(xué)初探【摘要】化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！痹诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，要結(jié)合化學(xué)的實驗性、生活化特征，創(chuàng)造性地使用教材資源，改進(jìn)教學(xué)方式，從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過知識的實際運用來升華化學(xué)教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)；教材資源；興趣；學(xué)習(xí)方式；運用目前，不少教師在研究和實施化學(xué)教學(xué)新課程時，往往流于形式，忽視教學(xué)效果。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的

2、發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！痹诮虒W(xué)中，教師要提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。一、創(chuàng)造性地使用教材資源一、創(chuàng)造性地使用教材資源目前所使用的人教版《化學(xué)》教材構(gòu)建體系，融合學(xué)科課題與社會課題的相關(guān)內(nèi)容。從學(xué)生的生活實驗出發(fā)，不是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的邏輯順序，而是更重視學(xué)生對科學(xué)過程的感受，采用化學(xué)理論與化學(xué)事實相結(jié)合的編寫方法，將知識的

3、學(xué)習(xí)與過程、方法、價值觀等培養(yǎng)結(jié)合起來。為此，教師在備課時要吃透教材，不是簡單地寫教案，更不是把教材變成講稿，而是把教學(xué)作為教師教學(xué)的創(chuàng)造過程，作為教學(xué)資源的開發(fā)、整合和利用過程。3對不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒有印象，只能通過討論分析，推理得出結(jié)論。教學(xué)時就可以先組織學(xué)生分別做學(xué)生實驗，然后組織學(xué)生討論實驗結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。教學(xué)中，教師要適應(yīng)學(xué)生的特點，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉悅的

4、體驗過程，才是新課程所倡導(dǎo)的。教師應(yīng)真實客觀憑借新教材，不迷信新教材，合理使用教材。一些經(jīng)典的實驗可以引發(fā)學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生共鳴，推動教學(xué)的進(jìn)行。但有部分學(xué)校因為課時的緊張，教師往往會連一些基本的演示實驗都省去。學(xué)生看不到實驗現(xiàn)象，自然就談不上實驗結(jié)論的推導(dǎo)，科學(xué)的思維品質(zhì)無從談起。為此，可利用多媒體電化教學(xué)設(shè)備，把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的

5、、有危險的或裝置過于復(fù)雜的實驗，制成教學(xué)軟件，讓學(xué)生真切的體會實驗的發(fā)生過程，才會理解物質(zhì)之間的變化本質(zhì)。只有給于學(xué)生積極的期盼，期盼看到多彩紛呈的物質(zhì)之間的真實的變化，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)才會不斷地被強(qiáng)化。另外，可將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學(xué)生的探究實驗。如探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、酸堿的通性的探究、探究酸溶液和鹽溶液分別與金屬發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律等，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的初中實踐運用能力。二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、提高學(xué)生的學(xué)