中學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課的評價模式研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課的評價模式研究姓名：孫振紅申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：胡振開20000101中學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課的評價模式研究同的學(xué)生而言，對優(yōu)質(zhì)課的認泌可能會不盡相同。d | 此n J ‘見，任何學(xué)科的優(yōu)質(zhì)諜都不可能達到教學(xué)的最終峰巔或盡善盡莢，它{ ¨都在隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而發(fā)展。但這里需要強調(diào)的是；盡管因4 i 同學(xué)科的教學(xué)方法受制于各r { 的教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，其優(yōu)質(zhì)課的可比性

2、不強，但足，一旦把這些優(yōu)質(zhì)課，放在一般教學(xué)論的天平J 二，就不可能沒有可比性。正因如此，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評價，才能在實踐上行得通。眾所周知，學(xué)校里的教育活動主要是通過教師的課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，它是整個教學(xué)活動的c p 心環(huán)節(jié)，發(fā)揮著核心韻作用。它是教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動相互作用的最直接體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目的與任務(wù)的主要途徑和評價教師教學(xué)質(zhì)量f | 臼主要指標。而課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是澡堂教學(xué)的最大受益者，又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂

3、教學(xué)質(zhì)量的高低對他們來說足至關(guān)重叟的。作為一名中學(xué)生，已經(jīng)有過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，自然會產(chǎn)生自己能夠受到一種在他們看來足最好的課堂教學(xué)的需要與愿望，也自會有關(guān)十課堂教學(xué)好壞的評泌。本文就是要從學(xué)生評價的角度出發(fā)，探討他們是怎樣評價教師的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的。二、學(xué)生評教與教育、教學(xué)評價的關(guān)系及其重要地位當(dāng)今世界各國的教育研究者和二上：作者，都已普遍認i ．n ．N 教育評價足提t(yī) 島教育質(zhì)量的必要途徑和手段，而教育活動主要足通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的

4、，因而課堂教學(xué)評價( 以下簡稱教學(xué)評價) 是教育評價的關(guān)鍵環(huán)1 j 和核心內(nèi)容。教學(xué)評價按評價者的角色，又可分為學(xué)生評價，吲行評價年“ 專家評價。種。由此可址，學(xué)生評價課堂教學(xué)( 以下簡稱學(xué)生評教) 是教學(xué)評價的一個不1 1 j 忽視的重要力面。它廣泛施行十美國和加拿大高等學(xué)校的課堂教學(xué)實踐，主要用于為改進課堂數(shù)學(xué)提供反饋信息。盡管以往學(xué)術(shù)界對此有過不少爭論，然而眾多實驗表明，學(xué)生評教作為～種手段，完全可以為教學(xué)效果的客觀評定提供許多蓖

5、要、可靠} l J ：h 效的信息，即具有較高的信度和效度，是“一個可靠、有效與實用的評價工具”( 嶼什M a r s h ，1 9 8 2 ) 。三、相關(guān)研究攝述學(xué)生評教的研究主要集中在美闌和加拿大，他們的有關(guān)研究一直代表著m 界的領(lǐng)先水乎。此外，口本、俄羅斯、英國，·t t 國等國家也有0 i 少的相關(guān)研究，現(xiàn)將其研究成果概述如下：1 ．在學(xué)生評估的可靠性L ，可用評估人之間的一致性系數(shù)( 不同學(xué)生評估同一教學(xué)質(zhì)量的一致性

6、) 判斷出來。評估本身的可靠性首先取決于班級中進行評估的學(xué)生人數(shù)，當(dāng)學(xué)生評估的數(shù)量足夠時( 2 0 或2 ( ) 以上) ，學(xué)牛評估的可靠性就自E 勝過最好的客觀測驗( F e l d m m l ．1 9 7 7 ) 。2 ．在學(xué)生評估的長期穩(wěn)定性上。持批評意! l ! ．的人認為，學(xué)生只有在高一級的課程學(xué)習(xí)·Jr 運用以往的謀程資料之時和％l k 以后，刊能認識到教學(xué)的效果。為此，森特拉( C e n t r a ，1 9

7、 7 9 ) 和馬仆進行了交叉分段研究。結(jié)果表明，過去的學(xué)生所做的回顧性評估與新學(xué)生的評估吻臺。費患( F ir l h ，1 9 7 9 ) 要學(xué)生在牲l k 前( 而不是每門課結(jié)束時) 和畢業(yè)后一年對教師教學(xué)及課程進行評付，也得到很好的一致件。這些研究表明，學(xué)生臼后的經(jīng)驗小會逐漸地改變課程結(jié)束州的評什。3 ．在評估的概括性上。研究人員也研究r 同～教師在不同班級、不同教師在同一班級的情況F ，學(xué)生對他們所做評估的擁關(guān)性。這f r ,

8、 t f l , ' J 概括性水平贏r 所榆驗出的可靠性水平。馬引( 1 9 8 2 ) 把1 3 6 4 個班級的評似塒緣分成4 組，每細的計價對象分別為( 1 ) 蚓‘教師教兩門相同的課程；( 2 ) 蚓 敦師敦不1 日的諜程：( 3 ) 不吲的教師教相同的課程：( 4 ) 4 i | 百j 的教師教不I i = i J 的課程。他通過這些淵杏衷} ! J | | J 教師是學(xué)生作出評估決定的最囊耍璉1 紊，而教O i 口