初中生英語學習焦慮感的調查研究.pdf

1、英語課堂教學實際上也是一種學生自律性的學習過程，具有自主性和研究性。情感是自主研究性學習的首要特征和內在驅動力，是人們對自己的需要和意圖是否得到滿足的反應。焦慮作為情感因素之一，對學習效率的影響非常大。人們越來越多地意識到二語習得的成功與否在很大程度上是由學習者本身所決定的?？死甑那楦羞^濾假說認為學習者在二語習得過程中受到各種情感因素的影響，而在影響二語習得學習效果的情感因素當中，焦慮是最具危害性的。本文以第二語言習得中的情感因素相關

2、理論為指導，在教學實踐的調查和實驗中，摸索外語學習焦慮問題的解決方案，目的在于有效地提高英語教學的效率。 從第二語言習得的基本理論克拉申的輸入假說和情感過濾假說中我們不難發(fā)現(xiàn)：焦慮問題與情感障礙有著直接的關系，它被認為可能是最妨礙學習過程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至是絕望等不良感覺有關，因此它成為本文的焦點問題，筆者從其概念、表現(xiàn)形式、分類、作用及其與學習之間的關系等各個方面進行深入具體的研究，其中關于焦慮

3、在外語課堂上常見的表現(xiàn)形式的歸納對幫助教師在教學中發(fā)現(xiàn)并解決學生的焦慮問題有著較強的指導作用。雖然有些人對焦慮的促進作用仍抱懷疑的態(tài)度，但筆者認為太多或太少的焦慮都會影響第二語言學習的成功進行。保持中等強度的焦慮將會達到最佳的學習效果。 來自學生的焦慮問題調查結果支持了以上的觀點，同時也找出了導致學生外語學習焦慮的最主要原因--害怕否定評價，缺乏自信心及缺少可理解性輸入等。針對這些實際情況，筆者提出了降低焦慮的幾點設想：提供可理

4、解的輸入；創(chuàng)造和諧的課堂學習氛圍并建立融洽的師生關系，同時轉變教師的思想觀念也是非常重要的，這將影響他們在課堂上對待學生及學習任務的態(tài)度。并用實驗對這些設想進行了驗證。 焦慮的積極和消極作用的實驗結果證實了，一定程度的緊張狀態(tài)能使學生的注意力集中，從而促進學習效率的提高。但在口語等交際性較強的教學內容上焦慮更容易發(fā)揮它的消極作用。在對課堂活動的觀察的實驗中，二班的沒有威脅性的環(huán)境使學習者的焦慮程度大大降低，因為它提供了一個和諧的