初中生英語聽力學習策略的實證調查研究.pdf

1、要想學好英語必須掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。其中聽處于領先地位。而聽力是中國學生學好英語的一個難關。如何有效地提高學生英語聽力水平，引起了英語教學者和研究者們的思考。很多研究者認為培養(yǎng)學生有效地使用聽力學習策略，不僅可以改進聽力過程，提高聽力學習效果，還可以減輕聽力學習負擔。在這種形式下，聽力學習策略的研究逐漸興起了。目前對于聽力學習策略的研究主要集中在大學和高中階段，對于初中生的聽力學習策略的研究很少。對于不同年級初中生聽力學習策

2、略的研究更少。
　　基于以上情況，本文中筆者試圖通過對初中生聽力學習策略的研究，探討以下幾個問題：1.初中生在聽力學習過程中常使用哪些策略，這些策略的使用頻率是怎樣的？2.高分組與低分組學生最常用的策略分別是什么？3.聽力成績和聽力策略之間是否具有相關性？具有怎樣的相關性？
　　本文以南京市兩所中學初二和初三共179名學生為研究對象，以學習策略理論為基礎，以O'Malley和Chamot的學習策略分類為理論框架，將聽力學習策

3、略分為元認知策略、認知策略和社交情感策略三大策略。以一份成熟的聽力學習策略問卷為調查工具，問卷調查結果錄入SPSS16.0統(tǒng)計軟件，得出數(shù)據(jù)再結合對師生的訪談進行分析討論。
　　分析結果顯示：1)初中生在聽力學習過程中使用聽力學習策略的頻率處于中等水平；常使用元認知策略、認知策略和社交情感策略三大策略，其中認知策略使用頻率略高，元認知策略使用頻率處于中等水平，社交情感策略使用頻率較低；初三學生比初二學生更頻繁地使用了認知策略、元認

4、知策略和社交情感策略。2)兩個年級的高分組學生使用策略的頻率遠遠高于低分組學生；在三大類策略中，高分組學生使用元認知策略的頻率最高，其次是認知策略和社交情感策略，低分組學生使用認知策略的頻率高于元認知策略和社交情感策略；不管是高分組還是低分組學生使用社交情感策略的頻率都偏低。3)聽力成績和聽力策略之間存在顯著的相關性，三大策略與聽力成績相關性強弱的排序為：元認知策略、認知策略和社交情感策略。由此可以推知學生成績的好壞與策略的選擇和使用是