關于初中生英語聽力理解障礙及策略運用的調(diào)查研究.pdf

1、聽力是語言用來交流的一個前提。它是一項最先被訓練的重要技能。聽力作為一個重要的語言交流的紐帶有其自身的特點,包括不間斷性,運動性和受控性。隨著第二語言習得理論的發(fā)展,研究者把更多的注意力集中到聽力在語言學習中所起的重要作用上。但是如何促進學習者能在日常生活中自由使用語言仍然是我們需要討論的問題。聽力理解作為一項輸入性技能,是學習者發(fā)展其他語言技能的基礎。長期以來,中國的英語教學過于強調(diào)讀和寫的技能訓練,忽略聽和說的能力的培養(yǎng),尤其是在初

2、級學習階段。所以,許多英語教師會碰到這樣的現(xiàn)象,不少學生英語考試得高分,但聽說能力卻跟不上。教師們從反省自己的教學過程出發(fā),試圖找到解決問題的方案。結(jié)果發(fā)現(xiàn),許多學生之所以聽說能力差,是因為在學習過程中,沒有進行足夠的聽說訓練,而且缺乏科學的策略指導。
　　 本研究試圖探究:1)初中生聽力理解障礙；2)初中學生聽力策略的使用情況；3)聽力水平和聽力策略的關系；更為重要的是本研究旨在為英語教師和學習者提供一些教學啟示。
　　

3、 為了了解影響初中生聽力理解的障礙,本研究以問卷的形式,對203名包鋼九中初二年級四個班的學生進行了調(diào)查。并且通過教育統(tǒng)計軟件SSPS15.0對獲取的資料進行了相應的分析。從問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)得出了以下結(jié)果:
　　 學生普遍存在的聽力障礙有兩大類:
　　 1、語言因素類。語言知識主要指語音、詞匯、語法方面的知識。
　　 2、非語言因素類。主要包括心理因素,聽力技巧與策略,背景知識等。
　　 學生的聽力策略使

4、用情況是:首先,本次調(diào)查的初中學生使用聽力策略處于中等水平。他們使用認知策略頻率最高,其次是元認知策略,社會/情感策略頻率最低。其次,聽力策略和聽力水平的相關關系顯著。聽力水平高的學生使用所有的元認知策略、情感策略以及絕大部分認知策略顯著高于中等以及低水平的學生。聽力水平低的學生更常使用翻譯策略,而中等聽力水平學生更常使用社會策略。
　　 基于本研究結(jié)果,本文對培養(yǎng)學生運用英語聽力策略作了探討,總結(jié)出英語教師應該培養(yǎng)學生使用聽力