初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略調(diào)查研究-以烏魯木齊市初中生為例.pdf

1、動機(jī)對第二語言的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。由于學(xué)習(xí)動機(jī)起伏不定的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中善于調(diào)節(jié)掌控自我動機(jī)的學(xué)習(xí)者勢必處于優(yōu)勢地位。然而，外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域還缺乏有關(guān)動機(jī)調(diào)控的系統(tǒng)性實(shí)證研究，現(xiàn)有的研究也多是關(guān)于年齡較大的大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)調(diào)控，由于各個(gè)年齡段學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力不同，因而其對動機(jī)的調(diào)控程度以及調(diào)控的手段也會不同。因此，有必要了解低齡段外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)調(diào)控狀況，從而豐富外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)調(diào)控研究。本研究以此為依據(jù)，選取烏魯木齊市

2、初中生為調(diào)查對象，來了解低齡段學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)調(diào)控策略使用狀況。
　　 本研究采用量化的調(diào)查與質(zhì)化的訪談相結(jié)合的的方式。來自烏魯木齊市三所中學(xué)的共552（初一，192名；初二，176名，初三184名）名學(xué)生參加了此次調(diào)查，其中的36名學(xué)生受邀參加了隨后的訪談。研究結(jié)果如下：
　　 1）動機(jī)調(diào)控策略的總體使用頻率達(dá)到了高水平，八種策略的使用頻率均達(dá)到了中等以上水平。其中，任務(wù)價(jià)值提升、自我效能提升、后果設(shè)想、掌握

3、目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、意志力控制六種策略的使用頻率達(dá)到了高水平。另外兩種策略，興趣提升和自我獎勵的使用達(dá)到了中等水平。八種動機(jī)調(diào)控策略的使用頻率由高到底依次是：任務(wù)價(jià)值提升、自我效能提升、后果設(shè)想、掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、意志力控制、興趣提升和自我獎勵。
　　 2）動機(jī)調(diào)控的使用也存在著性別和年級的差異。女生使用動機(jī)調(diào)控策略的頻率高于男生。兩者在任務(wù)價(jià)值提升、興趣提升、后果設(shè)想、掌握目標(biāo)喚起、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、意志力控制六種

4、策略的使用上達(dá)到了顯著性差異。動機(jī)調(diào)控策略的使用隨著年級的升高而呈現(xiàn)下降的趨勢。
　　 3）這些動機(jī)調(diào)控策略的使用因?qū)W生的動機(jī)問題而異：當(dāng)周圍的環(huán)境干擾學(xué)習(xí)時(shí)，初中生傾向于使用任務(wù)價(jià)值提升和意志力控制策略；當(dāng)情緒或心態(tài)不好時(shí)，初中生傾向于使用任務(wù)價(jià)值提升、意志力控制和自我效能提升策略；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)太難或作業(yè)太多時(shí)，初中生傾向于使用任務(wù)價(jià)值提升、自我效能提升、后果設(shè)想、表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我獎賞策略；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥時(shí)，初中生傾向于使用