近代武漢區(qū)域教育中心的形成與發(fā)展.pdf

1、本文以近代武漢教育的發(fā)展為研究主體,創(chuàng)造性的將武漢納入中部區(qū)域內(nèi)進(jìn)行討論,論證武漢在近代這個(gè)時(shí)期中部地區(qū)這個(gè)空間內(nèi)其區(qū)域教育中心地位的形成及其演變。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、區(qū)域教育學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí),總結(jié)前人相關(guān)研究成果,具體制定出了衡量區(qū)域教育中心的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包含四大指標(biāo),即教育投入指標(biāo)、學(xué)校指標(biāo)、教育產(chǎn)出指標(biāo)、輻射力指標(biāo)。 同時(shí)將武漢教育放在整個(gè)中部地區(qū)以及當(dāng)時(shí)近代社會(huì)歷史背景當(dāng)中考慮。一方面,將

2、武漢與區(qū)域內(nèi)的長(zhǎng)沙、南昌進(jìn)行比較,運(yùn)用相關(guān)史料論證武漢在晚清時(shí)期正是成為了中部區(qū)域的教育中心,并考察了其中部教育中心地位的具體發(fā)展演變過(guò)程。晚清由于張之洞的主持,武漢教育得到大力發(fā)展,由省級(jí)教育中心一躍成為區(qū)域教育中心；民國(guó)創(chuàng)立,由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂加上當(dāng)局者的不重視,武漢的教育出現(xiàn)了停滯甚至是倒退,學(xué)校數(shù)、學(xué)生數(shù)、教育經(jīng)費(fèi)數(shù)各項(xiàng)指標(biāo)全面回落,教育中心的地位被嚴(yán)重弱化；1927年,南京國(guó)民政府建立,隨之而來(lái)的是10年的穩(wěn)定,在這種大的背景下,

3、武漢的教育事業(yè)又重新起步,各項(xiàng)教育指標(biāo)全面回春,教育中心的地位顯現(xiàn)無(wú)疑。 另一方面,將武漢區(qū)域教育中心的發(fā)展演變放在整個(gè)中國(guó)教育近代化的發(fā)展歷程中和全國(guó)的空間范圍內(nèi)進(jìn)行考量,注重武漢與其他教育中心諸如北京、上海、等地比較,分析武漢區(qū)域教育中心的地位、特點(diǎn)及其形成原因。地位上,武漢離全國(guó)性的教育中心還很遠(yuǎn),只能是區(qū)域內(nèi)的教育中心,只能是次級(jí)中心；同時(shí)武漢的教育中心相比于其他城市,呈現(xiàn)出所特有的官方性、不穩(wěn)定性和不完善性等諸多特點(diǎn)；