多元文化教育視域下穗港臺小學(xué)社會科教科書內(nèi)容比較研究.pdf

1、在21世紀(jì)全球社會中，多元文化已深刻影響了學(xué)校教育教學(xué)的活動，如何在學(xué)校開展多元文化教育成為各國人們迫切關(guān)心的問題。本研究從教科書入手，選擇穗(廣州)、港(香港)、臺(臺灣)三地全套小學(xué)社會科教科書作為研究對象，根據(jù)全球多元文化教育理論、中華民族多元一體格局理論、文化自覺理論等基礎(chǔ)理論，運(yùn)用內(nèi)容分析法靜態(tài)分析小學(xué)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中的多元文化教育內(nèi)容，揭示出三地教科書多元文化教育內(nèi)容的異同及其特色，并在穗港臺三地進(jìn)行實地調(diào)查與訪談，

2、動態(tài)考察教科書中多元文化教育內(nèi)容的實施效果，最后在此基礎(chǔ)上提出沿海開放城市小學(xué)社會科教科書多元文化教育內(nèi)容的優(yōu)化策略。
　　 本文的主要工作和研究結(jié)論如下：
　　 第一，依據(jù)詹姆斯·林奇的全球多元文化教育思想，建立了由民族、國家(地區(qū))、全球三個層次，文化、社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境四個維度構(gòu)成的多元文化教育類目表，包括主題類目表和主角類目表，為小學(xué)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的內(nèi)容分析提供量化依據(jù)。
　　 第二，運(yùn)用多元文化教

3、育類目表，對三地小學(xué)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行定量與定性分析，分析結(jié)果表明：臺課程標(biāo)準(zhǔn)較明確呈現(xiàn)了多元文化教育目標(biāo)，而穗港未明確呈現(xiàn)。另外，層次價值取向方面，穗臺以民族為主，香港則以國家(地區(qū))為主；維度價值取向方面，三地均以文化為主。
　　 第三，運(yùn)用多元文化教育類目表，對三地小學(xué)社會科教科書內(nèi)容進(jìn)行定量分析，分析結(jié)果表明，三地共同點在于：均強(qiáng)調(diào)文化價值取向，忽視全球價值取向和經(jīng)濟(jì)價值取向，還忽視了跨文化交流內(nèi)容。三地特色在于：穗

4、強(qiáng)調(diào)愛國主義與中華民族認(rèn)同；港強(qiáng)調(diào)地區(qū)認(rèn)同，兼顧全球教育；臺強(qiáng)調(diào)中華民族認(rèn)同，兼顧全球教育。另外，對三地教科書內(nèi)容進(jìn)行了定性分析，分析結(jié)果表明三地都不同程度地存在消失不見與刻板印象等多元文化教育缺失現(xiàn)象。同時發(fā)現(xiàn)教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容分析中表現(xiàn)出了一致的層次和維度價值取向。
　　 第四，運(yùn)用全球多元文化教育思想的三層次與四維度，結(jié)合全球多元文化教育知識、態(tài)度與技能，設(shè)計了小學(xué)生的多元文化素養(yǎng)調(diào)查問卷。對三地共10所小學(xué)進(jìn)行實地調(diào)

5、研，研究結(jié)果表明，三地小學(xué)生的多元文化綜合素養(yǎng)均達(dá)到合格水平，穗臺略高于港。而且三地小學(xué)生具體表現(xiàn)出來的多元文化素養(yǎng)特點與教科書中多元文化教育內(nèi)容的特點有一半一致，說明教科書對小學(xué)生素養(yǎng)的重要影響。
　　 第五，根據(jù)對多元文化教育的理解、主題、份量設(shè)置及缺失現(xiàn)象表現(xiàn)等問題，設(shè)計了教師調(diào)查問卷及校長、教科書編輯者、多元文化教育專家等的訪談提綱，實地調(diào)研結(jié)果表明：受訪人員均認(rèn)為教科書的多元文化教育內(nèi)容存在民族、國家(地區(qū))、全球主題

6、反映不足，內(nèi)容份量偏少，漢主流民族文化傾向等問題。
　　 第六，針對廣州小學(xué)生多元文化素養(yǎng)存在的問題與教科書多元文化教育內(nèi)容的不足，借鑒港臺的有益經(jīng)驗，提出我國沿海開放城市小學(xué)社會科教科書多元文化教育內(nèi)容的優(yōu)化策略如下：
　　 (1)在小學(xué)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出多元文化教育的目標(biāo)，并均衡配置多元文化教育各層次與各維度的內(nèi)容。
　　 (2)在小學(xué)社會科教科書中增加全球?qū)哟蔚亩嘣幕逃齼?nèi)容、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)維度的多元文化教