兒童“樂器學習熱”現(xiàn)象的社會成因及教育誤區(qū).pdf

1、本論文從兒童“樂器學習熱”這個現(xiàn)象入手，分析了該現(xiàn)象的社會成因和其中存在的教育誤區(qū)，以兒童社會音樂教育為視角對我國當下的兒童樂器教育乃至藝術教育的價值和目的進行了反思。
　　本研究闡述了兒童音樂教育的構成及內(nèi)涵，包括兒童學校音樂教育、兒童社會音樂教育以及二者之間的關系。同時還將我國兒童音樂教育與美國兒童音樂教育進行比較，來反思我國兒童音樂教育的不足。
　　本研究首先對兒童“樂器學習熱”現(xiàn)象的表現(xiàn)和特點做了深入分析，主要的表現(xiàn)

2、有：從學習者的范圍上來看，表現(xiàn)出“大眾化”的特點；從學習者的特征上來看，表現(xiàn)出低齡化的特點；從教學的渠道上來看，表現(xiàn)為社會教育占主流，從評價的手段上來看，表現(xiàn)為樂器考級。同時，本文還對兒童“樂器學習熱”現(xiàn)象的社會成因進行了深入分析，本文認為，導致兒童“樂器學習熱”現(xiàn)象的社會原因主要有四個方面，分別為：琴童的好奇心驅(qū)使，家長的成就期待，教師的職業(yè)需求，社會的競爭激烈。在對社會成因進行闡述后，本文又進一步分析了兒童“樂器學習熱”現(xiàn)象中存在的

3、教育誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：從教育目的上看，家長對孩子的期望過高，使樂器學習成了孩子的負擔；從教育方法上看，過于成人化的教學方式和內(nèi)容也不利于孩子的學習；從教育的活動上看，盲目考級使客觀的評價手段不再客觀，違背了考級的初衷；從教育的價值上看，功利化取向日趨嚴重，藝術教育失去了原來的色彩，孩子也不能很好的體會藝術教育的真正價值。
　　本研究最后集中對學校音樂教育、社會音樂教育以及藝術教育進行了思考。我們的學校音樂教育是在進步還