小學美術課堂教學中多元化評價促進學生發(fā)展的策略研究.pdf

1、長期以來，在小學美術教學評價中存在諸多問題：學校強調(diào)應試教育，忽視常規(guī)美術教育；強調(diào)各學科共性評價，忽視美術中的個性評價；重視教師“教”，忽視學生“學”；重視終結性評價，忽視過程性評價。片面的評價目的、狹窄的評價范圍、單一的評價手段，常以教師為評價的唯一主體，對學生進行統(tǒng)一評價，使生動有趣的學習過程變成了呆板枯燥的記憶過程。
　　 《義務教育小學美術新課程標準》中指出“為促進學生發(fā)展而評價”的理念。同時也提到“促進學生的個性形成

2、和全面發(fā)展尊重和保護人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征”。在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，建立和運用多元化的評價體系，能適應不同個性和能力的學生的美術學習，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。將傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)甄別選拔改變?yōu)樵\斷、激勵與調(diào)節(jié)。對學生的美術學習效果做出更全面、更公正的描述和確定。更好的幫助教師了解教學過程，調(diào)控教學行為。讓每位教師學會評價，讓每個

3、孩子得到全面發(fā)展。
　　 以新課程標準為引領，首先要針對學生的學習過程和學習成果確立多元化的評價標準，其次，在美術教學中采用與標準相適應的多元化評價形式，包括評價內(nèi)容的多元化，評價主體的多元化，評價方式的多元化。通過自評、他評和教師評等結合的形式對評價內(nèi)容從學習態(tài)度和興趣、繪畫制作實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識、情感態(tài)度、知識技能運用意識等多個角度進行形成性和終結性相結合的評價、橫向與縱向相結合的評價、口頭與書面相結合的評價。建立

4、起對學生多方面發(fā)展的評價體系，通過評價激發(fā)不同學生的學習積極性、提高自信心，促進學生學習美術的發(fā)展。
　　 研究過程以觀察法、文獻研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結法作為主要研究方法。通過美術課堂多元化的評價，學生學習興趣被激發(fā)，課堂參與度大幅提升；通過美術課堂多元化的評價，學生課堂實踐能力得到提升，小組合作積極性提高；通過美術課堂多元化的評價，學生掌握掌握方法，操作技能更加熟練；通過美術課堂多元化的評價，學生積極主動探究，創(chuàng)新能力進

5、一步提高；通過美術課堂多元化的評價，學生勇于展示與交流，提高語言表達能力。
　　 通過此項策略研究，為教師樹立了多元化的評價意識，轉(zhuǎn)變了教師的評價思想，將評價的出發(fā)點從“教”改變成是否有利于學生的“學”；通過此項策略研究，確立了適合小學生實際情況的多元化評價標準，建立了客觀、科學、公平的學生全面發(fā)展的評價體系；通過此項策略研究，促進了教師多元化教學評價方式的轉(zhuǎn)變；通過此項策略研究，使學生在美術學習中得到基本知識與技能掌握差異發(fā)展