初中物理教材體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)教育的評價研究.pdf

1、本文在闡述了科學(xué)素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵以及現(xiàn)代教材編寫理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)“2061 工程”制定的教材評價指標(biāo)，并針對我國的教育目標(biāo)以及初中生自身的特點，建立了二級指標(biāo)并給出評分標(biāo)準(zhǔn)，形成了適合于我國初中物理教材評價的指標(biāo)體系。根據(jù)指標(biāo)體系，對在美國、中國應(yīng)用比較廣泛的三本教材進(jìn)行評分，并針對于每一項指標(biāo)都給出詳細(xì)的分析建議。為了使評分具有一定的客觀性排除主觀因素的干擾，同時也為了考察二級指標(biāo)的適用性，5位現(xiàn)任的初中物理教師也參與到評分中，通過

2、統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)作者與現(xiàn)任物理教師的評分差異不顯著，間接證明本次評分有效。 評分結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三本教材在“從學(xué)生的認(rèn)知角度去組織內(nèi)容”，“激勵學(xué)生去觀察相關(guān)現(xiàn)象并用學(xué)過的知識去思考”兩個指標(biāo)上的得分不高。三本教材對于學(xué)生的“前概念”挖掘的太少，并且都沒有比較科學(xué)概念同“前概念”之間的矛盾，使得學(xué)生不能主動摒棄“前概念”，建構(gòu)自己的認(rèn)知。激勵學(xué)生思考就需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生產(chǎn)生問題。一般而言，問題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現(xiàn)象、奇