自主性學習理論指導下初中英語教學中預習策略的運用研究.pdf

1、近二十年來，自主學習一直是外語教學界的熱門話題。尤其在西方文化環(huán)境下，英語教學的重心己經由關注教師的教轉移到學生的學。中國教育部也在2000年頒布的《基礎教育階段新英語課程標準》中把“培養(yǎng)中學生自主學習英語的能力”作為英語教學的主要目標，呼吁教師和教育管理部門“創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生學習的自主性，確保所有學生智力和綜合能力的整體提高”。成功的學生往往是能自主學習的學生，他們愿意并且有能力對自己的學習負責。在我國，由于長期的應試教育和激烈的分數(shù)

2、競爭，使得大部分學生在學習上很被動，缺乏主動的自主學習能力。在通常的教學情況下，學生在課堂上由于準備不充分，所以不能迅速理解課文的重點、難點和文化背景，只能做被動的聽眾，他們不積極參與課堂活動，這樣就使學生的英語水平難以顯著提高。因此，教育工作者有責任改變這種狀況。美國的心理學家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學習”的模式，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學習內容。也就是說，學生在學習情境中必

3、須經過自己主動的探索和尋找，從而獲得知識的答案，那么想要不做被動的聽眾，而是自己主動去探索，對學生來說，課前預習就顯得至關重要了。但在傳統(tǒng)的教學中，預習工作只限于教師口頭上的任務，對于學生也只是流于形式，并沒有實際的有效預習。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基提出，一定要讓學生“學會如何學習”。如何學習以及怎樣才能學好涉及到學習策略問題。
　　 我國新一輪課程改革中制定的《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一。而預習策略作為學習

4、策略的組成部分，在英語學習中同樣起著非常重要的作用，也越來越受到人們的重視.因此本課題研究的目的是在自主性學習理論的指導下，在初中英語教學中運用預習策略，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣。使學生在課堂上成為積極的參與者并逐漸培養(yǎng)學生擁有自主性學習能力。在“自主學習理論與實踐”一書中，作者提出“根據(jù)語言材料，自主性學習需要提供一定的活動來刺激語言學習，那么要準備‘getting started'活動是有必要的，而其中‘學習合同

5、’這一活動就是鼓勵學生對他們的學習承擔起責任”。(David Gardner& Lindsay Miller.2002)
　　 因此筆者進行本課題研究是在自主性學習理論的指導下，運用預習策略進行課前預習訓練，根據(jù)自己學生的具體情況制訂了英語學習預習合同與詳細的計劃，并設計了一系列的活動方案，輔以問卷調查和測試的形式收集數(shù)據(jù)，分析研究結果，完成了有效的教學實踐，從而證明了預習策略在初中英語教學中的應用是可行有效的。實驗結果表明：1