創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施研究.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷變革，人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)辦，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，緩解就業(yè)壓力，以及反思傳統(tǒng)教育上的重要意義。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年11月底在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，并把它作為未來(lái)的人應(yīng)該掌握的“第三本教育護(hù)照”。從創(chuàng)業(yè)教育提出至今，我國(guó)學(xué)者雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大量研究，但都主要圍繞在創(chuàng)業(yè)教育的提出、概念理解和價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施問(wèn)題的研究還相對(duì)薄弱

2、。即使部分學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了研究，但這些研究一方面缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，另一方面主要圍繞彭鋼等人所建立的理論模型，而這一模型本身還存在不夠細(xì)化，以及缺少外部保障措施的問(wèn)題。因此，本文在對(duì)已有創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法、因素分析法幾種研究方法，首先對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，然后對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后從教育的內(nèi)部要素和外部要素兩方面出發(fā)，在原有創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)