課堂教學進度合理性研究.pdf

1、教學進度是教學質量的一個重要影響因素。教學進度統(tǒng)一忽視了學生差異；教學進度快，學生學習負擔重，壓力大，自信心降低，興趣不高，厭學現(xiàn)象突出，教師也感到很累；教學進度慢，時間卻不夠，學生興趣與意志力下降，思維發(fā)展受到阻礙等等，教學質量也因此遲遲上不去。同時，教學進度同教學時間相對有限性之間存在著矛盾。為了改善現(xiàn)狀，化解矛盾，順應課程與教學改革的深入發(fā)展要求，本文嘗試在教學實踐合理性理論關照下，對教學進度這一個約定俗成的概念進行審視與解讀，構

2、建課堂教學進度合理性理論框架，為教學實踐工作者提供策略性建議，為實現(xiàn)“求量式”教學向“求質式”教學的轉變，提高教學有效性作出努力。 課堂教學進度合理性指的是教學進度的主體在把握教學規(guī)律的前提下設定課堂教學進度，并受課堂教學目標引導，為實現(xiàn)課堂教學目標服務，同時在課堂教學目標指示的范圍內，在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中探討和駕馭規(guī)律，以求課堂教學進度更趨合理。它是課堂教學進度合目的性、合規(guī)律性與合發(fā)展性的有機統(tǒng)一，同時兼具相對性與情感

3、性等特征。以此內涵為依據(jù)，課堂教學進度合理性有形式合理性與實質合理性兩種型態(tài)。實質合理性又具有三個特征：教的進度與學的進度協(xié)調平衡；預設性與靈活性辯證統(tǒng)一；教學進度統(tǒng)一兼顧客觀差異。在教學活動中，可以將主體能動性、目標適切性、對象真實性與內容科學性作為設定課堂教學進度的參照依據(jù)。由于受情境因素、智能因素、文本因素等多方面因素的影響與制約，教學進度主體可以通過提高自身素質、優(yōu)化教學、反饋調整、提高學生的學習能力等多種途徑來促進課堂教學進度