中學(xué)生物科實(shí)施探究式教學(xué)淺探.pdf

1、中學(xué)生物科實(shí)施探究式教學(xué)淺探中學(xué)生物科實(shí)施探究式教學(xué)淺探研究生:呂慧君指導(dǎo)教師:張恒慶專業(yè):學(xué)科教學(xué)，生物中文摘要:本文從理論根源和時(shí)代背景等方面分析了中學(xué)生物科實(shí)施探究式教學(xué)模式的必要性和可行性，同時(shí)探討了探究式教學(xué)的特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，提出了生物科實(shí)施探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思路與措施。關(guān)盆諭:探究式教學(xué)教學(xué)模式生物實(shí)施前言我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)全新的智能化社會(huì).知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)形成。以經(jīng)濟(jì)和科技為

2、核心的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新日益成為一個(gè)國(guó)家和民族綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。江總書記從國(guó)運(yùn)興衰和民族復(fù)興的高度多次強(qiáng)調(diào):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碧岣呷褡宓膭?chuàng)新意識(shí)和國(guó)家的創(chuàng)新能力，這是中國(guó)實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)發(fā)展的必由之路，教育作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介和發(fā)展科學(xué)的重要手段，在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。從古到今，我們的教育太注重紀(jì)承，太注重記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，把

3、知識(shí)記到腦子里就是真正學(xué)到了東西。因此，我們的學(xué)生更多地把精力放在了強(qiáng)化重復(fù)性思維方面，繁重的訓(xùn)練湮滅了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，并以既定的答案為最終的唯一的結(jié)論，這也是我們的學(xué)生在奧林匹克各項(xiàng)大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，而問(wèn)鼎諾貝爾獎(jiǎng)?wù)邊s廖廖無(wú)幾的原因。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是

4、以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受書木知識(shí)卜學(xué)習(xí)過(guò)程成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。‘”教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表呀，我國(guó)教育目前的教與學(xué)的方式

5、，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少:教師經(jīng)常布置的中學(xué)生物科實(shí)施探究式教學(xué)淺探康和人類生存與發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，也把注意力集中在了與此相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題上，如:克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問(wèn)題，成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。生物學(xué)術(shù)語(yǔ)也日漸頻繁地出現(xiàn)在媒體上，生物學(xué)素養(yǎng)己成為每個(gè)公民必備的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求我們的學(xué)生在學(xué)校里就養(yǎng)成

6、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們的課程目標(biāo)已定位在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上。生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。生物學(xué)課程要為每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，保證自己的可持續(xù)發(fā)展。‘3’2，生物學(xué)科

7、的研究日趨國(guó)際化，要求學(xué)生具有合作精神和社交能力高精尖端領(lǐng)域的生物學(xué)研究，往往需要多國(guó)科學(xué)家共同完成。例如:人類基因組計(jì)劃就是國(guó)際間大協(xié)作的典型例子，它是由美、英、德、日、法、中六個(gè)國(guó)家人數(shù)眾多的科學(xué)家共同完成的。各國(guó)科學(xué)家分工協(xié)作，各司其職，這種合作的加強(qiáng)要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的精神和協(xié)作共事的能力。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生除了獲取一些生物學(xué)知識(shí)和技能外，更多地學(xué)到了科學(xué)研究的方法，懂得了與人的合作、參與、汲取不同意見(jiàn)作決策的能力以及初步運(yùn)

8、用所學(xué)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、處理和解決個(gè)人和社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。懂得科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟到科學(xué)研究的魅力，體驗(yàn)到科學(xué)研究的價(jià)值，感受到生命科學(xué)的魅力，在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有所收獲，，從而形成人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價(jià)值觀。3、網(wǎng)絡(luò)教育是今后20年教育發(fā)展的必然趨勢(shì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展逐漸使學(xué)校改變了單純依靠教材、粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了將書本知識(shí)和社會(huì)的各種信息相結(jié)合、

9、教師傳授和學(xué)生自我探索相結(jié)合的全新的現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)模式，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教育空間。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育觀念不再是將書本知識(shí)為主，以教師傳授為主，而是以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)為主，并要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于以現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、研究的氛圍中。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是單純的課本知識(shí)，而是通過(guò)各種現(xiàn)代化的技術(shù)去獲取信息、處理信息，探索研究如何解決問(wèn)題的實(shí)際本領(lǐng)。這樣的學(xué)生在21世紀(jì)的信息社會(huì)中才會(huì)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能用現(xiàn)代化的觀念和學(xué)

10、習(xí)、工作能力去迎接各種挑戰(zhàn)。4、探究型人才也是教育國(guó)際化的要求我們正處在一個(gè)空前的人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。中國(guó)加入“世貿(mào)”，市場(chǎng)國(guó)際化、資本國(guó)際化、技術(shù)國(guó)際化、管理國(guó)際化、信息國(guó)際化，必將帶來(lái)人才的國(guó)際化。當(dāng)今的世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，按照這個(gè)要求，教育一定要走向國(guó)際化。聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱:學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。他們一再重中的一個(gè)基木原則是:“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性