小學教師教學反思的個案研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展一直是備受關注的話題，課程改革更是對教師的專業(yè)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教學反思作為加快教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)有效教學的重要途徑，越來越受到教育研究者和實踐者的重視。研究教師教學反思是促進教師提升自我、剔除錯誤傳統(tǒng)教學觀念的有效途徑。只有能夠不斷反思的教師才能成長為一名智慧型教師，而不僅僅是重復經驗的知識傳達者。因此，對教學反思的研究具有重大的理論和實踐意義。 國內外對于教師教學反思的研究大都是針對反思的理論基礎，以及反思內

2、容、方法、模式等反思的“應然狀態(tài)”進行探討，有很強的系統(tǒng)性。本文則以已有反思理論為基礎，采取自下而卜的方式，以個案為例，選取一位小學數學教師作為研究對象，通過訪談、觀察、實物收集等質化研究手段，分析實物材料，提煉訪談內容，探討這位教師對教師教學反思的認識、她的教學反思有哪些內容、具體方法以及哪些因素影響著她的教學反思。最后，再與優(yōu)秀教師的教學案例以及反思進行對比，分析教師“實然狀態(tài)”中的教學反思在內容、方法等方面應該如何改進。

3、本研究目的是通過個案研究，在與其他優(yōu)秀教師某些方而的對比中，為教學反思的理論和實踐研究增色。對于個案教師教學反思的研究表明，個案教師從課堂提問、教科書的內容、教學方法、學生年齡特點和學習心理等方而進行了反思。她反思的基本方法有五種：自我反思、學生反饋、同事交流、專家引領以及網絡媒介。反思活動中，她的個人的情感影響反思；學校、家長和社會影響反思；工作繁忙也影響她的反思。 在對個案教師的教學反思進行理性的分析和深入思考之后，我們認為

4、，教師教學反思的基本方法可以表現(xiàn)為三種基本類型： 首先是教師應在預設與生成中進行反思。教學過程是一個動態(tài)的過程，要使一節(jié)課能達到有效的動態(tài)生成，教者必須預先思考每一個環(huán)節(jié)，再到實旌時夫靈活把握，才可達到最佳效果。課堂上的生成教師要用教學機智合理利用，引起思考。 其次，是教師應在閱讀與寫作中反思。閱讀即認真深入的研讀教材，正確、全而的理解教材編寫意圖。寫作即勤于動筆，寫教學反思、教學心得。 最后，教師應在教材重組中