基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式下自我效能與自主學(xué)習(xí)能力的研究.pdf

1、隨著新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)的頒布,如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)、科研領(lǐng)域的熱門話題。自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一,也是學(xué)生走出校門后適應(yīng)快速發(fā)展社會(huì)的需要。本文從學(xué)習(xí)者個(gè)體情感因素─自我效能這一角度探討在基于計(jì)算機(jī)和課堂的新的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的自主能力問題。自我效能指的是個(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念(Bandura,1986:391)。它是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的核心

2、概念。本文旨在了解新的教學(xué)模式下非英語專業(yè)學(xué)生自我效能、自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀以及二者的相關(guān)性。
　　本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的方法,被試為教育部確定的大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)學(xué)校之一的聊城大學(xué)200名非英語專業(yè)大二學(xué)生。定量研究工具一是調(diào)查問卷,包括自我效能問卷和自主學(xué)習(xí)能力問卷兩部分;二是被試的大學(xué)英語四級(jí)考試成績。定性研究工具為自己設(shè)計(jì)的半結(jié)構(gòu)化訪談,訪談對(duì)象為參加問卷的部分學(xué)生。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS13

3、.0)進(jìn)行處理分析。主要有:通過內(nèi)部一致性檢驗(yàn)衡量問卷的信度;通過描述性統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)者自我效能和自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況;運(yùn)用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)和單項(xiàng)方差(ANOVA)檢驗(yàn)分析不同性別、成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者、不同分級(jí)學(xué)生在自我效能和自主學(xué)習(xí)能力方面是否具有顯著差異;運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析觀察變量之間的相關(guān)關(guān)系和預(yù)測(cè)能力。定性研究的訪談內(nèi)容作為定量研究的補(bǔ)充,同時(shí)為論文的討論和建議部分提供依據(jù)。
　　研究結(jié)果表明:(1)非英語專業(yè)大

4、學(xué)生整體自我效能處于中等水平,在其三個(gè)維度中,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效能感最低;男女生不具有顯著性差異,但成功與不成功學(xué)習(xí)者之間、不同分級(jí)學(xué)生之間存在顯著性差異;(2)非英語專業(yè)大學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力趨于一般水平,男女生、成功與不成功學(xué)習(xí)者之間、不同分級(jí)學(xué)生之間存在顯著性差異;(3)英語水平與自我效能及自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān);(4)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)(r=.731)。自我效能解釋自主學(xué)習(xí)能力53.5％