廣西沿海地區(qū)中專生英語學習策略調查研究.pdf

1、在過去的幾十年里，由于受行為主義的影響，外語教學主要是致力于探討教師如何教而相對忽視對學生如何學的研究。為了應付考試，傳統(tǒng)外語教學片面強調語言知識和低級技能的傳授而忽視了對學生學習方法、學習策略等高級技能的培養(yǎng)，從而導致學生不會學習或不善于學習。而如今，教育界和心理學界已經充分認識到教育的根本目標是使學生成為獨立的、自主的、有效的學習者。教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有利于提高他們的學習效果，而且能夠提高教學質量。教育部

2、也提出了“發(fā)展學生的學習策略”作為基礎英語教學的目標之一。近三十年來，學習策略的研究已成為外語教學的一個熱門話題，研究的內容也從教師的“教”轉移到學生的“學”。同時，國內外也開展了大量關于語言學習策略的研究并取得了一定的研究成果。而對中專生英語學習策略的研究才剛剛起步。 本文以O'Malley和Chamot 的語言學習策略理論為基礎，即將語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略，分別在廣西沿海地區(qū)（北海、欽州、防城）

3、的三所中專學校對201個英語專業(yè)學生的英語學習策略使用情況進行了調查研究。調查的內容有：（1）中專生英語學習策略使用的總體情況；（2）中專生分別對元認知策略、認知策略和社會/情感策略的使用情況；（3）優(yōu)秀生和差生在策略使用上的差異。調查研究的方式是問卷調查和訪談。 調查分析結果和訪談表明:目前部分中專生雖然在一定程度上使用了英語學習策略，但他們對英語學習策略還不甚了解，學習策略的使用有限，自控能力差；學生多采用傳統(tǒng)、機械的學習方

4、法；學生學習興趣低，缺乏自信；優(yōu)秀生和差生在策略使用上有明顯的差異。而訪談也表明：教師缺乏對英語學習策略的充分了解，引導學生使用學習策略的意識也不強。由此本文總結出中專生在英語學習策略使用中存在的一些問題：（1）缺乏英語學習策略的知識，對學習策略的選擇太少；（2）缺乏主動學習意識，被動接受思想嚴重；（3）認知手段單一，缺乏語言輸入和輸出的環(huán)境等等。而造成這些問題的主要因素有：學習者較低的英語水平、不健全的學習觀念、不力的學習動機和僵化的

5、課堂教學模式。 針對以上情況，本文提出了要培養(yǎng)中專學生英語學習策略的幾點建議：（1）給學生提供英語學習策略的培訓，使學生成為獨立、自主、有效的學習者；（2）教師也應該接受如何指導學生使用英語學習策略的培訓，成為更好的培訓者和指導者；（3）教師在對學生進行學習策略的培訓時應調整自己的角色，使學生在教師的指導下能獨立選擇和使用學習策略，真正成為學習的主人。 調查研究表明：在當今外語教育教學不斷發(fā)展的情況下，學習策略的運用至關