中學(xué)生自我控制與創(chuàng)造力態(tài)度關(guān)系的研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生自我控制與創(chuàng)造力態(tài)度關(guān)系的研究姓名：王亞輝申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：鄒曉燕20010701中學(xué)生自我控制與創(chuàng)造力態(tài)度關(guān)系的研究二、國(guó)內(nèi)外研究狀況(一)創(chuàng)造力發(fā)展的研究綜述國(guó)外關(guān)TJL童創(chuàng)造力及其發(fā)展的研究是在當(dāng)時(shí)創(chuàng)造力研究的大背景下進(jìn)行的，受當(dāng)時(shí)創(chuàng)造力研究的科學(xué)水平的制約。1869年，英國(guó)生理學(xué)家高爾頓發(fā)表的《遺傳的天才》一書，是國(guó)際t最早的關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻(xiàn)，標(biāo)志著用科學(xué)的方法研

2、究創(chuàng)造力的開(kāi)始。兒章創(chuàng)造力的研究是在19世紀(jì)下半葉，在達(dá)爾文、高爾頓的進(jìn)化論觀點(diǎn)影響下，許多學(xué)者對(duì)天才人物產(chǎn)牛必趣并進(jìn)行研究。最早的兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的研究只是天才兒童研究的一個(gè)內(nèi)容，采用的方法有追蹤研究、追溯研究、文獻(xiàn)研究等。其中最典型的是推孟長(zhǎng)達(dá)40年的天才兒童追蹤研究。他根據(jù)研究成果編著了《天才的發(fā)生研究》，雖然推孟的才智兒童不是單憑創(chuàng)造力來(lái)劃分的，但在這些著述中收集了大量?jī)和瘎?chuàng)造力特征發(fā)展的文獻(xiàn)資料。因此，推孟的研究一般也被視為

3、兒童創(chuàng)造力的研究，其結(jié)論在論及兒童創(chuàng)造力及發(fā)展的文獻(xiàn)中常常被采用。由此可見(jiàn)，兒童創(chuàng)造力的研究最初是作為天才兒童研究的一個(gè)部分展開(kāi)的。從國(guó)外兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展研究的歷史狀況來(lái)看，研究成果相當(dāng)豐富。歸結(jié)起來(lái)，主要包括：兒童創(chuàng)造力的指標(biāo)與測(cè)量方法；兒童創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特征和規(guī)律以及影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素及培養(yǎng)等幾方而的內(nèi)容。我國(guó)關(guān)于兒童創(chuàng)造力的科學(xué)研究從本世紀(jì)開(kāi)始，代表人物陶行知。他在1943年發(fā)表r《創(chuàng)造宣言》，揭開(kāi)了我國(guó)兒童創(chuàng)造力發(fā)展研

4、究的序幕。到本世紀(jì)六七十年代，由1一社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造人才的迫切需要，有關(guān)創(chuàng)造力的理論探索、開(kāi)發(fā)培養(yǎng)等許多問(wèn)題在令球范圍內(nèi)逐漸引起了人們的高度重視，我國(guó)臺(tái)灣的許多學(xué)者致力于這方面的T作。近幾年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始對(duì)兒童刨造力及其發(fā)展進(jìn)行了大規(guī)模的科學(xué)研究。豐要分二個(gè)階段，其中，前半段主要是翻譯和介紹國(guó)外有關(guān)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的基本理論、學(xué)說(shuō)以及研究成果，開(kāi)展對(duì)兒童創(chuàng)造性的理論探討和理論研究。后半段除了繼續(xù)介紹國(guó)外資料和進(jìn)行理論探討外，還著重開(kāi)展了一些關(guān)

5、于兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。在翻譯方面，比較注重凼外對(duì)兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展研究的最新成果、研究動(dòng)向等資料的介紹；在理論探討方面，內(nèi)容涉及到兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展中非認(rèn)知因素的作用、環(huán)境因素的作用以及年齡特征等許多方面；在兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究方面，主要進(jìn)行兩方而的工作：一是兒童創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的編制與修訂，是陸續(xù)進(jìn)行了一些關(guān)于兒童創(chuàng)造力及其發(fā)展的基礎(chǔ)研究和教育培養(yǎng)、訓(xùn)練研究，取得了許多有意義的研究成果【jj。在心理學(xué)t：，創(chuàng)造力是一個(gè)1分

6、復(fù)雜、頗有爭(zhēng)議的概念。迄今為止，由于研究者觀點(diǎn)的分歧和側(cè)蘑點(diǎn)的不同，采用的判別標(biāo)準(zhǔn)各不相同，有關(guān)創(chuàng)造力的定義多達(dá)卣余種。但人們比較接受的創(chuàng)造力框架至少包括四種成分：創(chuàng)造性過(guò)程；創(chuàng)造性產(chǎn)品；創(chuàng)造性個(gè)人；創(chuàng)造性環(huán)境。許多心理學(xué)家對(duì)創(chuàng)造力的研究都是沿著這四條路線進(jìn)行的，只是強(qiáng)調(diào)各自不同的方面。我認(rèn)為：創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)牛出某些新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。態(tài)度(attitude)是指一種理性接觸的心理傾