贏在中層：學校變革領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展研究.pdf

1、在當今學校轉(zhuǎn)型性變革過程中，學校校長和學校中層管理團隊這兩大主體是學校變革與發(fā)展的基本領(lǐng)導(dǎo)力量構(gòu)成。伴隨著這一轉(zhuǎn)型性變革的縱深，學校中層管理團隊的真實發(fā)展狀態(tài)，越來越顯著地影響著學校轉(zhuǎn)型性變革的現(xiàn)時推進狀態(tài)。贏在中層，已經(jīng)逐漸成為進一步推動學校變革和促進學校變革領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)實路徑追求。為了聚焦和探討學校中層管理團隊的具體發(fā)展，本研究中的“學校管理團隊”特指學校中層管理團隊，旨在關(guān)注和探索在學校轉(zhuǎn)型性變革實踐中促進這一學校管理團隊變革領(lǐng)

2、導(dǎo)力發(fā)展的諸多相關(guān)問題。本研究立足于學校變革的只常實踐，首先闡釋并論述了學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)涵和學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)實意義，繼而深入分析了影響學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要因素，在此基礎(chǔ)上，進一步探討了促進學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的實踐策略。
　　 第一部分，從個體和團隊這兩個基本維度入手，描述并厘定了學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵構(gòu)成。基于個體維度，主要是包括主動發(fā)展的意識和能力、整體策劃與設(shè)計的能力、組

3、織實施與轉(zhuǎn)化的能力、過程調(diào)控與反思的能力；基于團隊維度，則主要是包括責任人與合作者的意識、合力積聚與創(chuàng)生的能力。
　　 第二部分，以當今學校變革的時代需要和內(nèi)在需要這內(nèi)外兩個方面為基本切入點，論證了學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)實意義。一方面，這是學校轉(zhuǎn)型性變革復(fù)雜性挑戰(zhàn)的時代需要，突出表現(xiàn)為學校轉(zhuǎn)型性變革發(fā)展的整體性、主體的多元性、路徑的創(chuàng)生性等時代要求；另一方面，這也是學校轉(zhuǎn)型性變革復(fù)雜性挑戰(zhàn)的內(nèi)在需要，突出表現(xiàn)為形成學校管

4、理團隊領(lǐng)導(dǎo)變革的核心力量、中堅力量等內(nèi)在要求。
　　 第三部分，關(guān)注學校變革過程中的真實狀態(tài)，深入分析了影響學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要因素，集中反映為校長領(lǐng)導(dǎo)方式、管理團隊關(guān)系狀態(tài)等影響因素。之于校長領(lǐng)導(dǎo)方式，具體分析了“家長型”、“保姆型”、“伙伴型”等主要領(lǐng)導(dǎo)方式與學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系；之于管理團隊關(guān)系狀態(tài)，則具體分析了“被動松散型”、“單打獨斗型”、“合力發(fā)展型”等主要關(guān)系狀態(tài)與學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。

5、
　　 第四部分，扎根于學校變革過程的日常實踐，進一步探討了促進學校管理團隊變革領(lǐng)導(dǎo)力的實踐策略。首先，在闡述當今轉(zhuǎn)型性變革背景下學校校長重要角色的同時，以價值引領(lǐng)來激活學校管理團隊成員的主動發(fā)展，具體可以以學校文化和精神、系列“第一責任人”等為引領(lǐng)，以校長負責與民主參與的治校機制、評價反饋與激勵完善的發(fā)展機制促進形成主動意識。其次，以規(guī)劃制定來賦予學校管理團隊成員的權(quán)責擔當，主要是從部門建設(shè)和個體發(fā)展這兩個方面的規(guī)劃制定，進而

6、以上下聯(lián)動與共識達成的策劃機制促進形成責任意識。再次，通過組織與制度變革促進學校管理團隊成員的分工合作，具體是從組織變革和制度更新這兩個方面來促進分工合作，進而以分工負責與協(xié)作推進的實施機制促進形成合作意識。最后，通過開展日常實踐研究提升學校管理團隊成員的研究能力，體現(xiàn)為帶頭開展轉(zhuǎn)型變革的實踐研究、成為教師實踐研究的支持系統(tǒng)等方面，并以常規(guī)保證與研究創(chuàng)新的動力機制促進提升研究能力。在這一系列具體推進策略有效實施與推動下，共同促進和創(chuàng)造學