引橋課程在高一生物教學(xué)中的開發(fā)研究.pdf

1、1引橋課程在高一生物教學(xué)中的開發(fā)研究1前言11問題提出在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生進入高中后，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)學(xué)習(xí)效果不好學(xué)習(xí)信心也不如初中時那么足。究其原因，有以下幾點：一是學(xué)生知識銜接上的斷層問題。初中生物在初一至初三年級開設(shè)，初三結(jié)業(yè)考試后在初四有一年停頓。學(xué)習(xí)上的不連續(xù)性使學(xué)生進入高一，就算初中的生物學(xué)知識掌握得很好，在經(jīng)歷了一年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。二是教材知識體系問題。初中新教材以活動來體現(xiàn)知

2、識點，知識相對較為零散，高中生物學(xué)是將初中階段的生物學(xué)知識加以綜合、概括和提高，選取向宏觀和微觀兩方面縱深發(fā)展的知識，所以有些學(xué)生開始感覺生物變的難學(xué)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）認為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有知識的狀況去進行相應(yīng)的教學(xué)。因此，解決好學(xué)生生物“已有知識”的問題對降低學(xué)習(xí)難度很重要，對學(xué)好生物這門學(xué)科也很重要。在社會生活日趨多元化和變化發(fā)展日益迅速的當(dāng)

3、今時代，國家課程因其自身的特點與局限，不可能照顧所有學(xué)習(xí)者的認知背景及其學(xué)習(xí)特點。隨著課程理論的深入發(fā)展，我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程管理中明確規(guī)定：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)

4、勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！痹谌嫱菩兴刭|(zhì)教育的今天，城鄉(xiāng)教育的綜合差距仍然相當(dāng)明顯。筆者所在學(xué)校是一所集初中與高中一體的農(nóng)村中學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生進入高中后由于學(xué)習(xí)環(huán)境變化、心理、生理及缺少家長監(jiān)督指導(dǎo)等原因?qū)W(xué)習(xí)漸漸失去動力、信心和興趣，學(xué)習(xí)成績由初中時的中上游變?yōu)橹邢掠?。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，突破學(xué)校高中教學(xué)發(fā)展的瓶頸，超越學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)校于2009年到濰坊廣文中學(xué)學(xué)習(xí)其先

5、進的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自身實際情況開發(fā)應(yīng)用于高中教學(xué)實踐的校本課程——高中“引橋課程”?！耙龢颉敝福B接正橋和路堤的橋。[1]它是橋和路之間的過渡，由于橋面和路面高度相差很大，把路面逐漸抬高或降低，使車輛能平緩地上下橋面，就是引橋。高中生物引橋課程的開發(fā)，就是為了更好地破解學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的難點，在學(xué)習(xí)該知識點前，對與之相關(guān)的前置知識進行補充或拓展——引橋搭建，從而讓學(xué)生順其自然的把該知識點同化進自己的認知結(jié)構(gòu)中，有效地降低學(xué)習(xí)

6、難度，達到良好的學(xué)習(xí)效果。3因校制宜，分別進行了各具獨特價值的校本課程開發(fā)。濰坊廣文中學(xué)開發(fā)的引橋課程，包括初中數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科內(nèi)的分別開發(fā)，在初中各學(xué)科的教材整合、難點突破及課堂教學(xué)創(chuàng)新方面具有重要意義。但是如何幫助高中學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、真正促進初高中學(xué)科知識銜接方面還是比較欠缺。基于此，學(xué)校在濰坊廣文中學(xué)初中“引橋課程”的基礎(chǔ)上，于2010年新學(xué)期開發(fā)了高中數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物五門學(xué)科的“引橋課程”。其中高中生物引橋課

7、程的開發(fā)內(nèi)容包括三部分：⑴為順利進行高中學(xué)習(xí)搭橋的，即初高中銜接課程；⑵為系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中知識的搭橋，增強他們對學(xué)科知識系統(tǒng)性和復(fù)雜性的認識；⑶為難點知識的學(xué)習(xí)或后續(xù)知識的學(xué)習(xí)搭橋的引橋課程。其中高中生物引橋課程中的“高一生物引橋課程”，首先調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)高一生物的困難知識點，并調(diào)研這些困難知識點與初中生物的銜接點，然后教師在實施學(xué)校使用的國家課程的過程中，在整合不同版本高一生物教材和把握新課標的基礎(chǔ)上，對各個難點形成的原因作調(diào)查分析，并根據(jù)

8、實際情況，針對該知識點所需的前置知識進行引橋搭建，然后，評價，反思，改進，進而形成符合學(xué)校辦學(xué)理念和實際情況的獨具特色的校本課程。筆者參加了引橋課程在高一生物教學(xué)中的開發(fā)和實踐，因此選擇了“引橋課程在高一生物教學(xué)中的開發(fā)研究”作為研究課題。13研究方法131文獻法通過文獻法了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究重點以及研究的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定自己的研究方向。而且文獻資料將給論文研究提供珍貴的參考價值和啟發(fā)作用。132問卷法通過設(shè)計調(diào)查問卷對上一級高