形象思維訓練對小學生景物描寫的促進作用.pdf

1、“傳統(tǒng)寫作教學”常用的方法是學生學習范文后，在教師的指導下學生創(chuàng)作出一篇作文。但是，在景物描寫作文的教學上，教師感到無章可循、無法可依。學生在寫作時也有畏難情緒，覺得無從下手，寫作成績也不盡如人意。為了解決這個問題，提高教學質(zhì)量，我們根據(jù)小學生的思維發(fā)展的特點，從培養(yǎng)小學生的形象思維入手，對學生的形象思維進行了專門的訓練，試圖能夠更有效地提高學生的景物描寫水平。
　　 為了考察形象思維訓練的效果，作者建立了一個小學生景物描寫作文

2、的評價標準，在本溪市某小學四年級的8個班級中，選取兩次語文考試平均成績在85～90分之間的100名學生為被試，并將其分為兩個組:實驗組接受“形象思維景物描寫”的訓練，稱為“形象思維訓練”，控制組接受傳統(tǒng)景物描寫教學的訓練，稱為“傳統(tǒng)寫作教學”組。
　　 實驗中，首先確定一個景物描寫作文的題目，讓兩組被試進行寫作，根據(jù)評分標準得出的成績作為被試的前測寫作成績。然后，讓被試各自經(jīng)過本組的30課時的訓練，最后兩個小組的被試再次寫作同一

3、題目的景物描寫的作文，得出成績作為被試的后測寫作成績。最后對前測、后測成績進行差異檢驗，以考察不同訓練方法對學生景物描寫的促進作用。
　　 實驗結(jié)果表明:“形象思維訓練”對小學生景物描寫作文有顯著的促進作用。
　　 (1)從作文成績的總分來看，“形象思維訓練”組的后測作文成績明顯優(yōu)于前測成績，也明顯優(yōu)于控制組的成績。
　　 (2)從寫作內(nèi)容分項得分來看，經(jīng)過“形象思維訓練”的作文成績顯著優(yōu)于前測成績，也優(yōu)于控制組