如何在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練

1、如何在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練我們都知道兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。因?yàn)檫@個時期的孩子語言中樞還不成熟，基本是用形象思維認(rèn)識事物。強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練符合兒童的年齡特點(diǎn)。如何在教學(xué)事件中強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練呢？一、在掌握字、詞、句、段、篇等語文基礎(chǔ)知識的過程中聯(lián)想相關(guān)的事物，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。愛因斯坦說過，想象比知識更重要。在教語文知識的同時實(shí)質(zhì)、使之與相關(guān)的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生形象思維不僅推動知識掌握，還是知識進(jìn)化的源泉。小

2、學(xué)語文教科書識字、釋詞一般都是借助多媒體中的圖畫與實(shí)物或聲像等，這恰好是培養(yǎng)形象思維的“天然”契機(jī)。識字教學(xué)中，如教“山”字，先出示風(fēng)景圖片，學(xué)生看后描繪出“山”的樣子，然后再出示“山”的象形字，再到漢生字，學(xué)生自然就聯(lián)想到圖中“山”的形狀來講解“山”的字行特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從獲取的知識中去聯(lián)想。例如教學(xué)《植物媽媽有辦法》，文中有這樣一段：“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了“降落傘”，把它送給自己的娃娃，只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！崩蠋煵シ?/p>

3、錄象，學(xué)生目睹像降落傘一樣的蒲公英的種子怎樣乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?？粗@美妙的圖畫，孩子們仿佛跟著一個個“降落傘”到了它的“家”：小河邊、花園里、墻角下。春天一到，它們就在那里生根、發(fā)芽、長大。這種豐富的聯(lián)想正是形象思維積極配合起作用的結(jié)果。這種直觀教學(xué)，學(xué)生在形象思維過程中注意力始終是積極主動的，學(xué)生的興趣以化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使獲得的知識扎實(shí)而牢固。二、在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中建立表象訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。如果說獲得知識的同時培養(yǎng)

4、聯(lián)想，使形象思維在兒童頭腦中扎根，那么訓(xùn)練語文基本能力的同時，建立表象又是形象思維得以發(fā)展的沃土。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對1——2年級聽說的教學(xué)目標(biāo)是（）為了更好地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，并進(jìn)行聯(lián)想和想象，再用語言表達(dá)出來。這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生有話可說而且內(nèi)容豐富具體。如教學(xué)古詩《畫》一課時，老師不出示課題而是讓學(xué)生猜謎，讓學(xué)生邊聽邊想象老師所描繪的景象，然后再揭示謎底，最后學(xué)生形象描繪出一幅美麗的山水風(fēng)景畫。這就是形象思維