淺析激勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中的作用

1、271行政管理INTELLIGENCE淺析激勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中的作用四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院馮譜摘要：在對(duì)學(xué)生的管理實(shí)踐工作中并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授問(wèn)題，同時(shí)也包含了對(duì)學(xué)生的管理方式問(wèn)題。激勵(lì)是管理心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵(lì)的本質(zhì)就是需要和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)事件中教學(xué)工作者要充分了解學(xué)生的需要，使用激勵(lì)的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。關(guān)鍵詞：激勵(lì)動(dòng)機(jī)需要習(xí)得性無(wú)助在對(duì)學(xué)生的管理實(shí)踐工作中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生

2、為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系，不僅是知識(shí)傳授問(wèn)題，同時(shí)也包含了對(duì)學(xué)生的管理方式問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變有賴(lài)于對(duì)學(xué)生管理方式的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)今的對(duì)學(xué)生的管理實(shí)踐中，存在著理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)工作者在實(shí)際管理工作中缺乏科學(xué)的管理心理學(xué)觀，對(duì)學(xué)生的心理缺乏了解，“憑經(jīng)驗(yàn)辦事”，甚至是“想當(dāng)然”的情況。為了提高我們的現(xiàn)代化教育水平必須迅速提高各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)工作者的科學(xué)理論水平，重視管理心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的研究與應(yīng)用。激

3、勵(lì)是管理心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵(lì)的本質(zhì)是需要和動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因想?yún)f(xié)調(diào)，從而激發(fā)、定向并維持行為動(dòng)力的因素。需要包含五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是追求個(gè)人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長(zhǎng)、發(fā)揮自己的潛能等需要。管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，需要與動(dòng)機(jī)是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為指向目標(biāo)。

4、當(dāng)一種目標(biāo)完成了，該需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要，動(dòng)機(jī)和行為，以實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求處于頂端第五個(gè)層次，屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。在對(duì)學(xué)生的管理中教育工作者同樣也要注意研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而激勵(lì)和需要是緊密相關(guān)的。激勵(lì)是指通過(guò)管理工作創(chuàng)設(shè)一定的條件，激發(fā)起被管理者實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，是深層次激發(fā)人的需要?？茖W(xué)的激勵(lì)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的

5、積極性，創(chuàng)造性。教師要能夠區(qū)別的對(duì)待各種層次的學(xué)生，達(dá)到“優(yōu)生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，差生變好”的效果。在教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)而使面臨學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，克服困難，取得優(yōu)異成績(jī)的事例也是不勝枚舉的。因此教育工作者更需要通過(guò)學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的理論知識(shí)并與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)變成我們的教育手段。管理基本原理表明，人的工作績(jī)效取決于他們的能力和激勵(lì)水平的高低。不管一個(gè)人的能力多強(qiáng)，如果積極性不高，激勵(lì)水平低，終究做不出好的工作績(jī)效來(lái)。具體到教

6、學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生努力之后得不到成績(jī)上的提高，也得不到老師和集體的認(rèn)可，激勵(lì)的水平不夠，會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)的提高和降低其求知?jiǎng)恿?。曾?jīng)有這樣的一個(gè)事例，一個(gè)學(xué)生，高中的時(shí)候英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，可是當(dāng)他開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)難度比高中要高很多，老師授課也都是用英文，并且周?chē)耐瑢W(xué)的英語(yǔ)底子也都很好，而他英語(yǔ)聽(tīng)力能力弱，聽(tīng)不懂老師的授課。為了彌補(bǔ)這一缺陷他每天課后都認(rèn)真復(fù)習(xí)，他自己也覺(jué)得英語(yǔ)能力也獲得了不小的進(jìn)步。可是很快他發(fā)現(xiàn)，周

7、圍的同學(xué)取得的進(jìn)步遠(yuǎn)比他快得多。他無(wú)法象別的同學(xué)那樣上課和老師流利的對(duì)答，以及做出精彩的個(gè)人演講表演。他發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平提高和自己的付出總是不成正比，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了自信，也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。以上的這個(gè)案例中，該學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困境是管理心理學(xué)中習(xí)得性無(wú)助的體現(xiàn)。在高中階段的優(yōu)越讓學(xué)生認(rèn)為自身有控制自己在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力，對(duì)自己充滿信心，因此學(xué)習(xí)上有動(dòng)機(jī)，有動(dòng)力，成績(jī)優(yōu)秀。而進(jìn)入大學(xué)，當(dāng)處在強(qiáng)者的環(huán)境當(dāng)中，一次次努力嘗試都沒(méi)有

8、達(dá)到他預(yù)期的目標(biāo)，喪失了他對(duì)學(xué)習(xí)的控制力。這種失控的體驗(yàn)嚴(yán)重傷害了他學(xué)習(xí)的積極性，打擊了其在團(tuán)體中的自信心。最后導(dǎo)致了他錯(cuò)誤的認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)助感，畏懼心理，自然就也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。對(duì)于此種類(lèi)型的學(xué)生，教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)其多鼓勵(lì)、少批評(píng)。尤其重要的是要指導(dǎo)學(xué)生，特別是剛進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備，向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)挫折的方法。例如可以開(kāi)展新生心理知識(shí)輔導(dǎo)課，幫助他們正確認(rèn)識(shí)挫折。還可以

9、開(kāi)展新老生交流會(huì)，讓他們通過(guò)探討各自的經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到挫折是人人都無(wú)可避免的體驗(yàn)，通過(guò)正確的激勵(lì)，幫助學(xué)生避免習(xí)得性無(wú)助。綜上所述，教育工作者需要充分利用管理心理學(xué)理論，了解學(xué)生的需要，通過(guò)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并建立融洽的師生關(guān)系。參考文獻(xiàn)：[1]程正方：《現(xiàn)代管理心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2009年。[2]陳學(xué)軍、林志紅、陳先建、董奇：《

10、管理心理學(xué)》，浙江教育出版社，2009年。271行政管理INTELLIGENCE淺析激勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中的作用四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院馮譜摘要：在對(duì)學(xué)生的管理實(shí)踐工作中并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授問(wèn)題，同時(shí)也包含了對(duì)學(xué)生的管理方式問(wèn)題。激勵(lì)是管理心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵(lì)的本質(zhì)就是需要和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)事件中教學(xué)工作者要充分了解學(xué)生的需要，使用激勵(lì)的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。關(guān)鍵詞：激勵(lì)動(dòng)機(jī)需要習(xí)得性無(wú)助在對(duì)學(xué)生的管理實(shí)

11、踐工作中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系，不僅是知識(shí)傳授問(wèn)題，同時(shí)也包含了對(duì)學(xué)生的管理方式問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變有賴(lài)于對(duì)學(xué)生管理方式的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)今的對(duì)學(xué)生的管理實(shí)踐中，存在著理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)工作者在實(shí)際管理工作中缺乏科學(xué)的管理心理學(xué)觀，對(duì)學(xué)生的心理缺乏了解，“憑經(jīng)驗(yàn)辦事”，甚至是“想當(dāng)然”的情況。為了提高我們的現(xiàn)代化教育水平必須迅速提高各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)工作者的科學(xué)理論水平，

12、重視管理心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的研究與應(yīng)用。激勵(lì)是管理心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵(lì)的本質(zhì)是需要和動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因想?yún)f(xié)調(diào)，從而激發(fā)、定向并維持行為動(dòng)力的因素。需要包含五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是追求個(gè)人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長(zhǎng)、發(fā)揮自己的潛能等需要。管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，需要與動(dòng)機(jī)是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是

13、需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為指向目標(biāo)。當(dāng)一種目標(biāo)完成了，該需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要，動(dòng)機(jī)和行為，以實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求處于頂端第五個(gè)層次，屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。在對(duì)學(xué)生的管理中教育工作者同樣也要注意研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而激勵(lì)和需要是緊密相關(guān)的。激勵(lì)是指通過(guò)管理工作創(chuàng)設(shè)一定的條件，激發(fā)起被管理者實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，是深層次激發(fā)人的需要?？茖W(xué)的激

14、勵(lì)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，創(chuàng)造性。教師要能夠區(qū)別的對(duì)待各種層次的學(xué)生，達(dá)到“優(yōu)生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，差生變好”的效果。在教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)而使面臨學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，克服困難，取得優(yōu)異成績(jī)的事例也是不勝枚舉的。因此教育工作者更需要通過(guò)學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的理論知識(shí)并與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)變成我們的教育手段。管理基本原理表明，人的工作績(jī)效取決于他們的能力和激勵(lì)水平的高低。不管一個(gè)人的能力多強(qiáng)，如果積極性不高，激勵(lì)

15、水平低，終究做不出好的工作績(jī)效來(lái)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生努力之后得不到成績(jī)上的提高，也得不到老師和集體的認(rèn)可，激勵(lì)的水平不夠，會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)的提高和降低其求知?jiǎng)恿?。曾?jīng)有這樣的一個(gè)事例，一個(gè)學(xué)生，高中的時(shí)候英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，可是當(dāng)他開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)難度比高中要高很多，老師授課也都是用英文，并且周?chē)耐瑢W(xué)的英語(yǔ)底子也都很好，而他英語(yǔ)聽(tīng)力能力弱，聽(tīng)不懂老師的授課。為了彌補(bǔ)這一缺陷他每天課后都認(rèn)真復(fù)習(xí)，他自己也覺(jué)得英語(yǔ)

16、能力也獲得了不小的進(jìn)步?？墒呛芸焖l(fā)現(xiàn)，周?chē)耐瑢W(xué)取得的進(jìn)步遠(yuǎn)比他快得多。他無(wú)法象別的同學(xué)那樣上課和老師流利的對(duì)答，以及做出精彩的個(gè)人演講表演。他發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平提高和自己的付出總是不成正比，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了自信，也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。以上的這個(gè)案例中，該學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困境是管理心理學(xué)中習(xí)得性無(wú)助的體現(xiàn)。在高中階段的優(yōu)越讓學(xué)生認(rèn)為自身有控制自己在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力，對(duì)自己充滿信心，因此學(xué)習(xí)上有動(dòng)機(jī)，有動(dòng)力，成績(jī)優(yōu)秀。而進(jìn)入大學(xué)，

17、當(dāng)處在強(qiáng)者的環(huán)境當(dāng)中，一次次努力嘗試都沒(méi)有達(dá)到他預(yù)期的目標(biāo)，喪失了他對(duì)學(xué)習(xí)的控制力。這種失控的體驗(yàn)嚴(yán)重傷害了他學(xué)習(xí)的積極性，打擊了其在團(tuán)體中的自信心。最后導(dǎo)致了他錯(cuò)誤的認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)助感，畏懼心理，自然就也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。對(duì)于此種類(lèi)型的學(xué)生，教育者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)其多鼓勵(lì)、少批評(píng)。尤其重要的是要指導(dǎo)學(xué)生，特別是剛進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備，向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)挫折的方法。例如可以開(kāi)展新生心

18、理知識(shí)輔導(dǎo)課，幫助他們正確認(rèn)識(shí)挫折。還可以開(kāi)展新老生交流會(huì)，讓他們通過(guò)探討各自的經(jīng)歷認(rèn)識(shí)到挫折是人人都無(wú)可避免的體驗(yàn)，通過(guò)正確的激勵(lì)，幫助學(xué)生避免習(xí)得性無(wú)助。綜上所述，教育工作者需要充分利用管理心理學(xué)理論，了解學(xué)生的需要，通過(guò)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并建立融洽的師生關(guān)系。參考文獻(xiàn)：[1]程正方：《現(xiàn)代管理心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2009