城郊高中語文閱讀教學(xué)的改革與實(shí)踐.pdf

1、筆者在城郊高中語文教學(xué)多年的實(shí)踐中深切地感受到，由于受教育資源、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)文化背景等多方面因素的制約，學(xué)生實(shí)際的閱讀能力水平與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀能力目標(biāo)有很大的差距。筆者運(yùn)用問卷調(diào)查、觀察法等方式考察城郊高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，呈如下特征:(1)教學(xué)方法陳舊，背離新課標(biāo)自主解讀多角度解讀的要求，教師“一言堂、話霸王”現(xiàn)象明顯。課內(nèi)缺少有效的序列化閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo);(2)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，初高中相關(guān)知識(shí)的銜接過渡不到位，沒能形

2、成系統(tǒng)有效的語文閱讀知識(shí)積累和閱讀鏈，課外缺少有效的閱讀拓展，課外閱讀趨于隨意化和無序化;(3)沒能發(fā)揮閱讀的非智力因素，閱讀的內(nèi)外環(huán)境相對(duì)較差，閱讀氛圍寡淡，學(xué)生閱讀意志力薄弱，自主閱讀能力不強(qiáng);(4)教科研缺乏有效性和針對(duì)性。
　　筆者在親身實(shí)踐和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，實(shí)行有針對(duì)性的改革。高一入學(xué)時(shí)，摸查新生的閱讀基礎(chǔ)，加強(qiáng)初高中閱讀知識(shí)的銜接和過渡，補(bǔ)償閱讀知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主體性，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。教師“下水”進(jìn)行閱