國際型護理人才培養(yǎng)目標下的課程設置調查與分析——以廣西中醫(yī)藥大學為例.pdf

1、目的:根據(jù)我國教育現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境，調查香港、臺灣地區(qū)以及國外高等護理院校的課程體系，在國際型護理人才培養(yǎng)目標下，構建該專業(yè)的課程設置體系，以期培養(yǎng)更多高質量的護理人才，滿足國內外健康服務需求。
　　方法:本課題采用問卷調查法、文獻回顧法、比較研究法等研究方法。問卷調查法應用于國內護理院校的課程設置調查，以及相關人員對國際型護理本科專業(yè)課程設置意見的調查。文獻回顧法是利用學校電子圖書資源，互聯(lián)網(wǎng)資源，進行文獻檢索，搜索國內外的護理

2、院校的培養(yǎng)目標、教育標準以及課程設置。比較研究法是按一定標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點、共同規(guī)律和特殊本質，從而得出符合客觀實際的結論。根據(jù)描述、解釋、并列、比較四個步驟。
　　結果:根據(jù)研究的設計，獲得以下的調查結果。
　　1.國內國際型護理本科專業(yè)課程設置
　　共抽取8份不同地區(qū)的院校教學計劃，調查結果顯示，我國護理院校課程名稱相似度高，課程開設形式相似，主要以學科為課程分類標準。<

3、br>　　2.中國港臺地區(qū)及國外護理專業(yè)課程設置
　　共抽取2個地區(qū)，5個國家的高等護理院校的教學計劃。國外的部分護理院校的專業(yè)學位具有不同的等級，可分為榮譽學士學位與普通學士學位。中國港臺地區(qū)、國外的多數(shù)的高等護理專業(yè)課程設置以人的生命周期為順序安排護理的核心課程，且課程名稱不一，課程類型靈活，同時，臨床理論學習與實踐的比例均衡。
　　3.國內教師、學生、畢業(yè)生對課程設置意見及在校生、學生能力調查
　　共抽取教師共6

4、1名，學生共79名，畢業(yè)生共120名進行調查。國際型護理本科專業(yè)課程設置意見調查結果表明，通識課程平均得分最低，創(chuàng)新課程平均分得分最高。
　　49.18％的教師認為英語課程的課時需要增加，73.77％的教師認為英語的科目需要增加，77.05％的教師認為專業(yè)核心課程應該以人的生命周期順序進行科目安排，63.93％的教師認為有必要增設護理研究方向的課程;63.29％的學生認為課業(yè)過重;58.33％的畢業(yè)生認為課程知識能滿足實際需求。<

5、br>　　50％以上的教師、學生以及畢業(yè)生均對雙語教學的授課語言以及課件語言的要求為中文與英文結合;50％以上的教師、學生以及畢業(yè)生對專業(yè)基礎課程及專業(yè)核心課程要求雙語教學。
　　各組人群對人文護理課程增加科目均有較高支持率，其中多元文化與護理科目的支持率最高;50％以上的教師、學生以及畢業(yè)生認為理論課多，實踐課少;31.14％的教師認為實習可以在第四學年開始，45.57％的學生以及64.7％畢業(yè)生認為可以在第二學年開始交叉式實習

6、。
　　學生在校學習階段勉強聽懂英語并能交流的比率占最多，達55.45％，但是畢業(yè)后，比率變?yōu)?9.21％，基本聽不懂英語的畢業(yè)生高達72.54％;在畢業(yè)時在科研方面所具備的知識和能力調查結果顯示，90％以上的學生、畢業(yè)生均有完成綜述論文的能力。
　　4.國內醫(yī)療單位對國際型護理本科專業(yè)畢業(yè)生能力意見調查
　　2所三級甲等醫(yī)院接受調查，每所醫(yī)院均有15名以上的廣西中醫(yī)藥大學護英專業(yè)畢業(yè)生在崗。醫(yī)療單位對畢業(yè)生的教育與咨

7、詢能力認可度最高，對倫理與法律法規(guī)方面的能力認可度最低。
　　5.國際型護理人才的培養(yǎng)目標
　　國際型護理人才的教育必須始終突出能力的要求，不單止能在國內醫(yī)療機構擔任護理相關的職務，同時還能勝任能在國內的中外醫(yī)療單位、國外醫(yī)療健康機構的臨床護理工作。
　　6.國際型護理本科專業(yè)課程設置初步構建
　　通識課程模塊:根據(jù)調查意見，以培養(yǎng)目標為指導，整合了原來6門思政類課程，形成了2門課程。修改后，共開設7門通識課程。

8、
　　專業(yè)基礎課程模塊:為了突出護理專業(yè)學習的特點，結合前期的調查結果，將得分較低的課程以及英語課程重新調整，增設護理專業(yè)英語，整合了基礎醫(yī)學課程，根據(jù)學校師資配備，對4門課程安排為雙語教學課程。修改后，共開設21門專業(yè)基礎課程。
　　專業(yè)核心課程模塊:擬定以人的生命周期為核心安排課程，同時還開設了循證護理學、高級護理實踐以及災難護理課程，另外，規(guī)定了6門課程為雙語教學課程，規(guī)定了7門課程為理論與實踐結合的必修課程。修改后，

9、共開設11門專業(yè)核心課程。
　　人文課程模塊:主要針對文化、藝術、美學等方向，開設了臨終關懷、人文修養(yǎng)以及全球文化等的課程。修改后，共開設5門人文課程。
　　創(chuàng)新課程模塊:以本土特色為基本點，開設壯醫(yī)藥線點灸課程、雅思應試輔導等課程。修改后，共開設6門創(chuàng)新課程。見表13。
　　綜合課程安排，形成國際型護理本科專業(yè)課程設置，以培養(yǎng)目標為基礎，在第一學年開展通識課程、專業(yè)基礎課程;第二學年開設專業(yè)核心課程，直至第四學年，課

10、程的理論與實踐交叉進行;人文課程與創(chuàng)新課程貫穿四個學年;集中實習4個月。
　　結論:本研究采用多種評價手段，多方面采集信息，能有效指導國際型護理本科專業(yè)的課程設置。
　　1.我國高等護理專業(yè)的課程設置仍需要不斷完善
　　我國注重的是全面的發(fā)展以及動手能力的培養(yǎng)，但是，課程設置缺乏靈活性，對于人文的關懷、溝通能力的培養(yǎng)有所欠缺。因此，我國高等護理教育者應該有改革的意識，及早投入改革的實質性工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化。

11、r>　　2.國內師生課程設置意見以及醫(yī)療單位對護理人才能力評價調查
　　國內師生對新的課程設置意見具有一致性。國際型護理人才的能力在我國醫(yī)療單位中獲得認可，但是在倫理的認識、法律法規(guī)的意識方面，仍然需要加大教育力度。
　　3.國際型護理人才的培養(yǎng)目標與課程設置
　　國際型護理人才的培養(yǎng)目標結合了多方面的意見，對課程的指導有重要作用。本研究得出，國際型護理本科專業(yè)的課程設置濃縮了通識課程的課時，整合了專業(yè)基礎課程，改變了