基于“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”策略的高一化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究.pdf

1、古人云:授之以魚(yú)不如授之以漁。教育家陶行知很早就說(shuō)過(guò)“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“不教學(xué)生預(yù)習(xí),他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程”。鑒于前人的警言,再審視身邊的教育,無(wú)論是人才培養(yǎng)的需求,還是素質(zhì)教育的期望,都在呼喚改革要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變歸根究底是教師教學(xué)策略的改變,為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間和空間,幫助學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)會(huì)”→“會(huì)學(xué)”→“樂(lè)學(xué)”的提升。
　　 筆者在對(duì)本校高一年級(jí)學(xué)

2、生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,研究部分相關(guān)理論,確立了研究的方向。教學(xué)實(shí)踐從教師、學(xué)生和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面入手,改變以往預(yù)習(xí)的隨意性,嘗試用預(yù)習(xí)內(nèi)容做指導(dǎo),用課程評(píng)價(jià)做引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。在實(shí)踐中,筆者針對(duì)不同的授課內(nèi)容開(kāi)設(shè)多堂探索課,也邀請(qǐng)同行加入自己的實(shí)踐行列,在實(shí)踐中逐步形成基于課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。多次實(shí)踐與反思過(guò)后,逐筆整理實(shí)踐材料,并系統(tǒng)進(jìn)行了修定,最后整理成《學(xué)習(xí)手冊(cè)》,為學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)提供了

3、文本指導(dǎo)資料。
　　 課題研究近兩年來(lái),參與的同行有6位,大家一致認(rèn)為,課題研究的開(kāi)設(shè),提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的研究,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“以學(xué)生、以問(wèn)題為主體”,學(xué)生參與課堂的興趣更濃了,提高了課堂的教學(xué)效率。課題實(shí)踐的學(xué)生有兩屆,在與學(xué)生的訪談中,絕大多數(shù)學(xué)生感受到預(yù)習(xí)指導(dǎo)給自己學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助。在“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”中,有知識(shí)體系、有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、有閱讀知識(shí)、有過(guò)關(guān)檢測(cè),在預(yù)習(xí)中充分體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生肯定預(yù)習(xí)過(guò)程不僅