小學語文課前預習有效指導的策略研究方案

1、小學語文課前預習有效指導的策略研究方案一、課題研究的背景與意義：一、課題研究的背景與意義：1.研究的背景研究的背景課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自

2、能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學

3、生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師，愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。二、課題的核心概念及其界定二、課題的核心概念及其界定本課題中“課前預習”和“有效指導”是兩個核心概念，“小

4、學高年級語文”和“策略”是反映本課題特點的兩個重要術語，將貫徹在整個課題研究過程?，F(xiàn)界定如下：課前預習：課前預習：所謂預習，《現(xiàn)代漢語詞典》給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。”課前預習，就是學生在教師講課前，自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。語文課前預習：是指課前先自學新課文的內容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學生的自學能力。讓

5、學生憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。這是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，課前預習就是學習的第一核心。《新課標》也將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出來，學生的“課前預習”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。有效指導：有效指導：“有效指導”是意味著學生在課前預