小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的實(shí)踐與研究(成果簡(jiǎn)介)

1、《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》成果簡(jiǎn)介“小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”課題，是由上南學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)研究的寶安區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。研究時(shí)間為2012年9月至2015年12月。一、研究的問(wèn)題隨著課程改革的不斷推進(jìn)、不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，究其原因都無(wú)不與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀理解能力低下有關(guān)，具體表現(xiàn)如下：（一）對(duì)于預(yù)習(xí)：新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)過(guò)程是教育培

2、養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。（二）預(yù)習(xí)態(tài)度：在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并未為教學(xué)很好的服務(wù)，學(xué)生因?yàn)槎喾N原因課前預(yù)習(xí)做得不好。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中了解到，老師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為反正老師上課還要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。有的學(xué)生則無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法，學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、

3、無(wú)味。有的雖說(shuō)課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時(shí)仍錯(cuò)誤百出。預(yù)習(xí)效果不佳，還會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣?？梢哉f(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將會(huì)成為新一代的文盲。那么教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。因此，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。（三）預(yù)習(xí)效果：多

4、年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下一直困擾著本校堅(jiān)持以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教，教師的主導(dǎo)作用就是及時(shí)激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生，使其逐步具備自主預(yù)習(xí)所必備的素質(zhì)和掌握預(yù)習(xí)需要的方法、技能。⑶科學(xué)性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，為

5、實(shí)驗(yàn)研究的理論增添新的實(shí)踐成果和科學(xué)依據(jù)。⑷民主性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持尊重學(xué)生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預(yù)習(xí)”的養(yǎng)成過(guò)程中，讓每一位學(xué)生感到自尊、自信和預(yù)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而迸發(fā)出更大的自主預(yù)習(xí)積極性和前進(jìn)動(dòng)力。⑸差異性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，針對(duì)每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對(duì)性措施。對(duì)學(xué)生分層次、分階段設(shè)定目標(biāo)和提出要求，讓

6、每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。⑹發(fā)展性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究始終堅(jiān)持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，二是誠(chéng)懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生著眼于未來(lái)，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。3、探索“小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的”學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)由