縣域內(nèi)義務教育學校教師定期輪崗交流制度研究.pdf

1、教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，義務教育是教育的最基礎(chǔ)階段，因而可以說義務教育的公平是教育公平的基礎(chǔ)，也是社會公平基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于義務教育各類學校擁有的資源不同，學校的辦學質(zhì)量和水平也呈現(xiàn)較大差異，加之不同社會群體對社會資源的占有能力不同，以及對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求意愿不同，擇校行為愈演愈烈。擇“?！钡谋举|(zhì)是擇“師”，人們費心費力送孩子去重點學校就讀，說到底是看中了重點學校的教師資源。學校教師質(zhì)量差異帶來的教育不公平已經(jīng)為整個社會所關(guān)注

2、，在一定區(qū)域內(nèi)把這種教育不公平控制在社會容忍限度以內(nèi)已刻不容緩。由于優(yōu)質(zhì)教師資源數(shù)量的有限性和培養(yǎng)的長期性，在區(qū)域內(nèi)實行教師定期輪崗交流顯得尤為必要，可以說在合適的區(qū)域內(nèi)實行教師定期輪崗交流是快速實現(xiàn)師資均衡配置的有力措施。然而在義務教育階段實行教師定期輪崗交流制度并非一帆風順，有很多障礙需要進一步清除。
　　 本文基于對當前義務教育階段教師輪崗交流實踐的考察和已有的相關(guān)研究，以教育公平理論、人才流動理論和人力資本理論為理論基礎(chǔ)

3、，對實行教師定期輪崗交流制度進行了較為系統(tǒng)專門的研究。論文首先論證義務教育階段實行教師輪崗交流制度的可行性和必要性，并指出實行義務教育階段教師輪崗交流的現(xiàn)實困難，分析了造成這些困難的原因，在此基礎(chǔ)上提出完善縣域內(nèi)義務教育階段教師輪崗交流制度的策略。原因的分析和策略的提出均是從制度因素、經(jīng)濟因素和人的因素三個方面進行的。本文共分為六個部分：
　　 第一部分敘述了選題緣由，研究的意義，并對已有研究進行了綜述，說明了進行論文寫作所運用

4、的研究思路和研究方法。
　　 第二部分對義務教育教師定期輪崗交流制度的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)進行了論述，并對實行義務教育教師定期輪崗交流的利弊進行了簡要分析。
　　 第三部分分析了進行義務教育學校教師定期輪崗交流制度的必要性和可行性，必要性主要是從義務教育學校教師資源差異和教師定期輪崗交流對緩和義務教育不均衡的功用等方面來闡述的，可行性主要是從已有保障和實踐經(jīng)驗上來分析的。
　　 第四部分主要從教師、學校、教育行政部

5、門等方面揭示了實行義務教育學校教師定期輪崗交流制度的困難。
　　 第五部分分析了實行義務教育學校教師定期輪崗交流存在困難的原因，主要從制度因素、經(jīng)濟因素和人的因素進行分析，制度因素包括法規(guī)缺失，教師聘任制度、培訓制度、福利保障制度、評價機制等制度的不完善，經(jīng)濟因素包括已有經(jīng)濟現(xiàn)狀和投入因素等方面，人的因素則包括思想素質(zhì)和社會觀念等。
　　 第六部分在原因分析的基礎(chǔ)上有針對性地提出解決義務教育學校實行教師輪崗交流所存在問題