論高等教育功能的失調與調適.pdf

1、高等教育功能問題既是高等教育的基本理論問題，更是意義重大的實踐問題。在每一個重大改革時期或歷史轉型時期，都會引起新的爭論和審視。當前，我國高等教育正面臨著社會轉型而引發(fā)的巨大變革，高等教育的內外部環(huán)境發(fā)生了根本性變化，也引發(fā)了高等教育系統(tǒng)的一系列矛盾和問題，甚至造成了人們對高等教育的信任危機。這些問題和危機本質上是岡為高等教育沒能有效地肩負起應有的歷史使命，在功能上出現(xiàn)了偏離、遮蔽和萎縮等火調現(xiàn)象。矛盾的解決既需要實踐改革，同樣也需要理

2、論反思。因此，加強高等教育功能研究，深入剖析高等教育功能失調的現(xiàn)象與根源，探尋功能調適的合理路徑，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。 本研究緊緊同繞“高等教育功能火調與調適”這一主題，沿著“理論探討——歷史回顧——發(fā)展趨勢——失調考察——優(yōu)化調適”這一研究思路展開，除導論外，本研究共分為三大部分。 第一部分是對高等教育功能研究的相關理論探討，由第二章構成。在當前的高等教育功能研究中，還存在著對功能與職能的混淆與誤解，由此導致了研究

3、對象的不確定性和研究范圍的不一致性。因此，本章首先對研究涉及的一些基本概念進行了辨析，著重區(qū)分了高等教育功能與高等學校職能的區(qū)別與聯(lián)系。本文認為，從靜態(tài)來看，高等教育功能是指高等教育系統(tǒng)內部各要素之間以及系統(tǒng)與社會之間以一定的方式相互作用時表現(xiàn)山來的客觀能力和產生的效果，具有自致性和客觀性，其拓展是人們認識水平不斷深化的結果。而高等學校職能是指社會賦予高等學校的職責，具有外賦性和主觀性，其拓展是人們認同和賦權擴大的結果。高等教育功能是高

4、等學校存在的內在依據，是高等學校職能的邏輯起點及基礎。高等學校職能是高等教育功能的一種表現(xiàn)形式和存在狀態(tài)，是高等教育功能制度化的結果。具體而言，高等學校職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和為社會服務，而高等教育功能可分為個體功能(如個體的社會化、個性化功能)、社會部分功能(如文化功能、政治功能、經濟功能等)、社會整體功能(如社會選拔、社會流動、社會分層等)。其次概述了系統(tǒng)理論、結構功能主義理論、教育病理學及其對高等教育功能研究的啟示。然后探討了高

5、等教育功能研究的邏輯起點，認為人、文化(知識)和社會是構成高等教育功能的二重主體。從動態(tài)來看，在不同主體的功能期待下，高等教育采馭不同的功能取向和功能行動，最后達致不同的功能結果，并且這一功能實現(xiàn)過程受到個人的需求意向、知識進化與演變、社會發(fā)展與需求、政府意識與責任、高教基礎與資源等內外部因素的制約，因此高等教育功能研究應采取“實現(xiàn)過程——影響因素”的分析模式。而在高等教育功能實現(xiàn)與主體期待之間始終存在著失調與調適的張力運動，并且在不同

6、的發(fā)展時期，高等教育功能失調具有不同的性質和形式，進行調適的方法和程度也不同，社會變遷速度越快、性質越徹底，高等教育功能出現(xiàn)失調的可能性就越大，需要進行調適的力度就越強，范圍也越廣。 第二部分是對高等教育功能失調與演變的歷史考察，由第二章構成。首先，依據高等教育時間演變的“自然次序”和中心轉換的“歷史次序”，我國高等教育可分為傳統(tǒng)高等教育時期、現(xiàn)代高等教育初建與分化時期、高等教育改造與整合時期、高等教育恢復與發(fā)展時期等四個時期。

7、在不同的歷史時期，高等教育功能在功能取向、功能行動和功能結果等方面均表現(xiàn)出不同的特征。高等教育功能變遷是高等教育隨社會發(fā)展不斷調適的結果，其中失調與調適相伴而行，外岡與內因相互作用，外部因素影響較大，政府具有決定性的作用。然后，通過對17～18世紀歐洲傳統(tǒng)高等教育、20世紀30～40年代日德高等教育、20世紀60～70年代我國高等教育和20世紀70～80年代前蘇聯(lián)高等教育的衰退與危機分析，我們可以看出，高等教育危機源于功能的失調，遵循高

8、等教育發(fā)展的基本規(guī)律是避免高等教育功能失調的前提，因此高等教育系統(tǒng)必須堅持育人為本，必須正確處理政治、經濟、文化等社會岡素與高等教育之間的關系，必須保障高等教育的相對獨立與學術自由。面對知識經濟、社會轉型等外部挑戰(zhàn)以及高等教育大眾化、國際化、終身化、網絡化等內部變化，高等教育必須與時俱進、及時調適，實現(xiàn)功能取向的平衡與綜合、功能行動的豐富與增效、功能結果的強化與拓展。 第三部分是對高等教育功能失調與調適的現(xiàn)實考察，由第四章和第五

9、章構成。當前我國高等教育在功能上出現(xiàn)了全面的失調現(xiàn)象，在功能取向上表現(xiàn)為社會取向過重、文化取向萎縮和育人取向弱化，在功能行動上表現(xiàn)為教學、科研和社會服務等行為的偏差與失效，在功能結果上表現(xiàn)為重社會功能、輕個體功能：在社會功能中義重社會整合，輕合理分化：重社會適應，輕社會引領；重政治、經濟功能，輕文化、科技功能。高等教育功能失調會給社會各界帶來危害：在高教領域將導致忽視學生成長、育人質量下降，缺乏獨立意識、批判精神散失，進而因整體形象坍塌

10、引發(fā)發(fā)展危機；在學術界會導致道德滑坡、學術失范和環(huán)境惡化；在社會領域則造成功利思想泛濫、人文精神失落，機會分配不均、社會流動受阻，同時因發(fā)展動力不足而導致前進水平受限。功能火調的根源在于社會環(huán)境中政治體制、經濟環(huán)境和文化觀念等方面的制約，政府在高等教育管理中的缺陷，以及高等教育自身在觀念、結構等方面的不足。針對當前情況，本文認為應該從社會、政府和高等教育三者入手進行功能調適，即調節(jié)社會需求，擴大社會參與；協(xié)調政府與高等學校的關系，進行合