丹巴縣中小學(xué)新教師入職教育的實(shí)施問題研究.pdf

1、入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，目前在我國還處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中存在著諸多問題；另一方面，學(xué)術(shù)界對于民族地區(qū)新教師入職教育的研究較少。本研究以丹巴縣為個案，以諾爾斯的成人教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法探討了民族地區(qū)中小學(xué)新教師入職教育的實(shí)施情況、存在問題以及如何在民族地區(qū)開展新教師入職教育。 丹巴縣針對新教師采取的是普遍應(yīng)用于我國的省、州、縣、校四級培訓(xùn)模式。本研究發(fā)現(xiàn)丹巴縣新教師入職教育在

2、實(shí)施過程中忽略了新教師的成人特點(diǎn)，忽略了丹巴的特殊性，表現(xiàn)在：入職教育內(nèi)容缺乏針對性，供求斷裂；崗前培訓(xùn)形式主義，“老教師傳幫帶”活動指導(dǎo)時間沒保障，指導(dǎo)教師的任命不規(guī)范，缺乏激勵機(jī)制，指導(dǎo)方式欠科學(xué)，指導(dǎo)內(nèi)容單一以及其他能體現(xiàn)并發(fā)揮丹巴特色的入職教育形式缺乏；入職教育方法忽略新教師的成人心理特點(diǎn)；入職教育評價內(nèi)容片面，主體單一，流于形式。 存在上述問題的原因在于丹巴縣照搬其他漢族地區(qū)的新教師入職教育模式在制度上存在諸多弊端，而

3、且這一模式在丹巴縣的適用性不強(qiáng)，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況存在著矛盾。 為此，以諾爾斯成人教育理論為指導(dǎo)，立足于丹巴的實(shí)際情況，本研究構(gòu)建了丹巴縣中小學(xué)新教師入職教育新模式：省州、縣校、教師三級教育的正金字塔模式。新模式具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢：新教師入職教育應(yīng)適應(yīng)丹巴縣特殊的社會、教育環(huán)境；校級培訓(xùn)應(yīng)成為丹巴縣中小學(xué)新教師入職教育的主體；重視新教師的自我教育和自我需求。這三方面也是丹巴縣中小學(xué)新教師入職教育實(shí)施過程中應(yīng)遵循的三點(diǎn)原則。具體實(shí)施層