分層次教學法在高中信息技術課程中的應用研究.pdf

1、面向全體學生，是素質教育的主要特征。全面提升學生的信息素養(yǎng)，是高中信息技術課程標準向我們提出的要求。但是，高中學生的信息水平起點差異是客觀存在的，我們目前的課堂教學方式也無法兼顧學生的差異問題。所以，探索既能面向全體，又能促使人人發(fā)展進步的教學方法是我們面臨的新課題。分層次教學法就是一種針對學生差異進行教學活動的方法。 本研究的目的有兩個：一是探索適合不同層次學生發(fā)展的信息技術課堂教學方法；二是探究在信息技術課堂教學中提高學生學

2、習興趣的方法。本課題采用的研究方法主要有：文獻資料法、問卷調查法、實踐研究法、觀察法等。 分層次教學法是以學生的個體差異為出發(fā)點，以因材施教理論、人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論、素質教育理念等作為理論基礎，根據不同學生心理發(fā)展水平和個性特點，因學定教，以面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展為目標的教學方法。本文對分層次教學法的含義作了界定，總結了分層次教學的特點、分層次教學法的教學實施原則以及實施分層次教學對教師提出的要

3、求。 本文以新課程標準為立足點，提出了分層次教學法在高中信息技術課程中應用的操作程序，即：調查摸底、學生分層分組、目標分層、分層施教、分層輔導、分層評價、反饋與動態(tài)調整等環(huán)節(jié)，并詳細論述了各環(huán)節(jié)的操作方法和注意事項。其中，有兩方面的工作值得強調：一是突出了調查摸底與學生分層及動態(tài)調整的重要性，調查摸底和學生分層都不是做一次就一勞永逸的，只有通過反復地調查摸底，結合反饋信息，了解學生的最新水平，不斷動態(tài)地將學生調整到最適合的層次，

4、才能有針對性地開展分層次教學；二是每個環(huán)節(jié)都非常注重情感因素對學生的影響，努力構建平等和諧的師生關系，營造學生之間競爭合作的良好氛圍，充分發(fā)揮學生的自主能動性，注重學生的學習興趣、學習習慣和自信心的培養(yǎng)。 文中給出了詳細的教學案例，案例是對真實課堂教學情境的翔實記錄，是對分層次教學諸環(huán)節(jié)的具體實踐。在課后反思中分析了成功和失敗之處，以及問題形成的原因，并針對存在的問題制定了改進措施，進行了改進后的第二次嘗試。 本文對實驗