應用多媒體提高初中生在英語課堂學習興趣的研究.pdf

1、全球化和技術發(fā)展使英語教學領域發(fā)生了一系列新的變化。多媒體外語教學就是其中最為顯著的變化之一。教育技術的不斷發(fā)展，推動了技術與外語教學和學習更深層次的整合，利用多媒體進行教學和學習成為高等教育改革的焦點問題之一。如何進行卓有成效的外語教學?如何應用多媒體提高初中生在英語課堂的學習興趣?這是擺在我們每一個中學英語教師面前的重大課題。這個問題受到國內(nèi)外研究人員和語言教師的極大關注，但是從認知心理學的角度對多媒體學習進行理論和實踐的探討一直是

2、涉獵相對較少的領域。
　　 “校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎。隨著目前學校教育設備的更新，電腦教學平臺，多媒體教學手段以及英語教學資源的軟件進入英語課堂教學已成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡教育技術透過教師的熟練使用，世界上最優(yōu)秀的教育資源就能源源不斷地通過多媒體被用到課堂教學上來。我們在今后的教學中可以通過多媒體進行英語課堂教學。作為英語教學的實踐者，我們也得好好思考一下：能否充分、高效地利

3、用多媒體，使英語課堂教學與多媒體有機的結合，來更大地提高學生的學習興趣?
　　 作者在參考國內(nèi)外資料的基礎上，結合自己在英語課堂教學中的實踐，試圖探討通過在英語課堂教學中合理的利用多媒體來提高學生的學習興趣，進而提高英語課堂教學效果。
　　 本文主要運用了Mayer的多媒體認知學習理論，對多媒體外語學習的過程及其如何對提高學生學習興趣進行了解釋和說明。多媒體認知學習理論認為：多媒體外語學習過程可視為信息獲得的過程，或者是

4、知識建構的過程。多媒體學習可能產(chǎn)生的結果是：無效學習(保持成績差，遷移成績差)、機械學習(保持成績好，遷移成績差)和有意義學習(保持成績好，遷移成績好)。學習過程中形成有意義學習，學習結果取決于學習者在學習過程中的認知活動而非行為活動。按照人的心理工作方式設計的多媒體信息，比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息，更可能產(chǎn)生有意義學習。多媒體學習的認知理論假定：人類信息加工系統(tǒng)包括視覺/圖像加工和聽覺/言語加工雙通道；每個通道的加工能

5、力都是有限的；主動的學習要求對學習過程中各種學習過程進行協(xié)調(diào)。多媒體學習的五個步驟是：從呈現(xiàn)的文本或解說中選擇相關的語詞，從呈現(xiàn)的插圖中選擇相關的圖像，將選擇的語詞組織為一個連貫的言語表征，將選擇的圖像組織為一個連貫的視覺表征，將視覺表征和言語表征同先前的知識整合起來。對畫面的加工主要發(fā)生在視覺/圖像通道，對語詞的加工主要發(fā)生在聽覺廠言語通道，而對打印文木的加工最初發(fā)生在視覺/圖像通道，然后轉到聽覺/言語通道，更容易激發(fā)和提高學生的學習