論思想品德課合作學習中交往與認知的統(tǒng)一.pdf

1、新課程改革以來，合作學習作為一種教學策略被廣泛應(yīng)用于課堂教學，取得了一定的成效。但是通過文獻檢索、課堂觀察和課例分析，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如思想品德課小組合作學習重交往形式、輕認知內(nèi)容，小組合作學習存在“優(yōu)勢替代”現(xiàn)象，教師缺乏合作教學的能力與技巧等。種種現(xiàn)象表明，我們在合作學習的過程中割裂了合作學習中交往與認知的統(tǒng)一關(guān)系。一種情況是只注重交往過程而忽視了認知過程，只把交往當作教學的一種手段，而不是目的；另一種情況是只注重認知過程而忽

2、視了交往過程。這些問題都可歸結(jié)到一點，那就是在思想品德課合作學習中還沒有真正實現(xiàn)交往與認知的統(tǒng)一。 合作學習的一個重要價值取向是促進教學的本質(zhì)從“認知過程”向“交往與認知相統(tǒng)一過程”的轉(zhuǎn)變，在合作學習中交往與認知相互聯(lián)系、相互作用，表現(xiàn)在：交往是認知的基礎(chǔ)，促進認知的發(fā)展；交往是建構(gòu)認知個體的主要方式(交往是個體自我意識形成的基礎(chǔ)，認知個體通過交往得以發(fā)展，交往是認知個體社會化成長的主要途徑)；認知需要的產(chǎn)生進一步促進交往的發(fā)展

3、等。思想品德課小組合作學習不僅要關(guān)注學生認知目標的實現(xiàn)，更要關(guān)注學生情感態(tài)度價值目標的實現(xiàn)。在小組合作學習中培養(yǎng)學生的合作參與意識，讓學生了解合作的方法與技巧，掌握交往的技能，學會處理與自我、與他人、與集體及社會的關(guān)系。在思想品德課合作學習中，交往不僅是一種教學活動的背景條件和工具手段，交往品質(zhì)與能力的培養(yǎng)本身就是學生要學習要認知的更為重要的內(nèi)容。此時，交往才具有更深層次意義上的目的性價值，即“在交往中學會交往”。這樣，交往與認知在思想

4、品德課合作學習中相互交融、相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了高度的統(tǒng)一。交往的過程就是認知的過程，認知的過程也即是交往的過程，交往與認知的高度統(tǒng)一體現(xiàn)了德育的一個重要目標——促進人的社會化成長。因此，研究合作學習中交往與認知的統(tǒng)一關(guān)系、研究交往與認知相統(tǒng)一的內(nèi)涵及主要特點、研究如何在合作學習中實現(xiàn)交往與認知相統(tǒng)一的教學策略具有重要意義。 本文共分六大部分。第一部分引論，簡要介紹研究的緣起，包括合作學習在美國的興起，我國對合作學

5、習的一些研究情況，以及本文的研究方法等。第二部分論述了本文研究的背景，培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力是社會發(fā)展的需要，合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，合作學習是促進學生社會化成長的需要，國外對合作學習的一些代表性研究成果，我國對合作學習的引進與教學探索。第三部分分析思想品德課合作學習存在的問題。新課程實施后，合作學習在課堂教學中已經(jīng)取得一定的成效，但還存在一些問題，諸如合作學習過于注重交往形式、過于注重合作學習的結(jié)果和忽略了合作的

6、過程等。第四部分論述了思想品德課合作學習中交往與認知相統(tǒng)一的基本理論框架。這部分包括國內(nèi)外一些學者對合作學習的界定；合作學習的基本特征：合作學習主要組織形式是小組，積極互賴，面對面的促進性互動，責任明確，合作技能，小組反思等；合作學習的類型：師師互動，師生互動，生生互動和全員互動；合作學習的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義理論、需要層次理論、交往合理性理論等；思想品德課合作學習中交往與認知統(tǒng)一的內(nèi)涵，認為交往與認知是相互聯(lián)系、相互作用的高度統(tǒng)一。交

7、往是認知的基礎(chǔ)，促進認知的發(fā)展，交往是建構(gòu)認知個體的主要方式(交往是個體自我意識形成的基礎(chǔ)，認知個體通過交往得以發(fā)展，交往是認知個體社會化成長的主要途徑)，認知需要的產(chǎn)生進一步促進交往的發(fā)展；合作學習中交往與認知統(tǒng)一的主要特點，如主體的差異性與多元性，過程的交互性與反思性（包括交流與共享、幫助與鼓勵、爭論與澄清、反饋與比較、模仿與強化等），效果的全員性與全面性；以及合作學習中交往、認知的統(tǒng)一與思想品德課的內(nèi)在聯(lián)系：合作學習中交往與認知統(tǒng)