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1、學(xué)校組織作為現(xiàn)代社會(huì)中開展教育活動(dòng)的重要機(jī)構(gòu),她是按照什么方式與邏輯進(jìn)行行動(dòng)的?美國(guó)社會(huì)學(xué)家邁耶(John Meyer)等人曾對(duì)學(xué)校組織的趨同現(xiàn)象進(jìn)行研究,指出學(xué)校組織在制度上趨同是為了獲得社會(huì)合法性以保障組織生存。那么,在同樣的外界條件背景下,學(xué)校組織行動(dòng)往往又是不同的,那么學(xué)校組織不同行動(dòng)表現(xiàn)的原因是什么?其背后的邏輯機(jī)制又是什么?對(duì)這些問(wèn)題的回答是本研究的興趣所在。 研究學(xué)校組織行動(dòng)的本然邏輯,對(duì)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)校組織的本質(zhì)、
2、順利實(shí)施教育改革具有重要意義。學(xué)校組織并不是像我們想象那樣沒(méi)有情感、沒(méi)有需要、沒(méi)有利益要求、機(jī)械式的教育實(shí)施機(jī)構(gòu),而是一個(gè)有著自己行動(dòng)目的與理性偏好的“行動(dòng)者”,在“社會(huì)結(jié)構(gòu)”的制約下進(jìn)行著“能動(dòng)”的選擇?,F(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中紛繁多樣的學(xué)校組織行動(dòng)樣態(tài),就是學(xué)校組織行動(dòng)者在具體行動(dòng)中不同理性選擇的結(jié)果。學(xué)校組織行動(dòng)的目的理性有三種,即經(jīng)濟(jì)理性——追求利益最大化,制度理性——獲得社會(huì)合法性,專業(yè)理性——踐行專業(yè)價(jià)值與理想。學(xué)校組織對(duì)三種目的理性
3、的不同偏好,導(dǎo)致了學(xué)校組織行動(dòng)風(fēng)格與趨勢(shì)上的根本不同。 本文采用實(shí)地研究與比較分析相結(jié)合的研究方法,對(duì)學(xué)校組織的行動(dòng)邏輯進(jìn)行了社會(huì)學(xué)分析。“行動(dòng)者”的觀點(diǎn)有兩方面的含義:一是將學(xué)校組織比喻為“行動(dòng)者”,她有自己獨(dú)特的組織理性與行動(dòng)方式,并以組織整體的名義進(jìn)行各種有目的的、以他人(他者)為對(duì)象的社會(huì)行動(dòng);二是指學(xué)校組織的行動(dòng)歸根結(jié)底是由學(xué)校組織內(nèi)部個(gè)體行動(dòng)者——組織成員——來(lái)進(jìn)行與完成的,學(xué)校組織行動(dòng)的生成、變化都要受到組織內(nèi)部個(gè)
4、體行動(dòng)者的影響與制約。 本文除導(dǎo)論外,共分為四章。論文的第一章在回顧與評(píng)說(shuō)學(xué)校組織研究的各種隱喻的基礎(chǔ)上,提出學(xué)校組織作為“行動(dòng)者”的新組織隱喻,并以此為基礎(chǔ),構(gòu)建全文對(duì)學(xué)校組織的行動(dòng)邏輯分析;論文的第二章、第三章是全文的核心部分。第二章論述了學(xué)校組織作為行動(dòng)者,其“行動(dòng)意向”生成的影響因素及“行動(dòng)意向”生成的具體機(jī)制。通過(guò)對(duì)具體的學(xué)校組織行動(dòng)案例的分析,認(rèn)為學(xué)校組織的“行動(dòng)意向”主要受到學(xué)校組織內(nèi)部個(gè)體行動(dòng)者、學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)
5、與學(xué)校組織文化這三個(gè)因素的影響與制約;其最后的生成是由組織決策者控制、組織成員制衡與組織的“自組織”功能調(diào)節(jié)三者互動(dòng)博弈的結(jié)果。本章對(duì)學(xué)校組織“行動(dòng)意向”生成的分析,突出體現(xiàn)了學(xué)校組織內(nèi)部個(gè)體行動(dòng)者在組織行動(dòng)智慧與行動(dòng)選擇中的能動(dòng)作用。第三章是按照行動(dòng)者的基本行動(dòng)邏輯框架對(duì)學(xué)校組織的行動(dòng)進(jìn)行分析,并以現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校組織行動(dòng)個(gè)案為基礎(chǔ),指出學(xué)校組織行動(dòng)所體現(xiàn)的理性邏輯特征,即在整體行動(dòng)中,學(xué)校組織維持三種理性的協(xié)調(diào)“平衡”以保障組織生存;在
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