初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性研究.pdf

1、初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文文本解讀過(guò)程中，由于與教師在主體身份、解讀思維、解讀方法等方面存在的不同，師生間的語(yǔ)文本文解讀必然存在諸多差異。同時(shí)，教師和學(xué)生作為活生生的人，是閱讀活動(dòng)中最積極活躍的兩個(gè)因素。對(duì)初中師生文本解讀的差異性研究，不但能體現(xiàn)出閱讀課堂上師生間、生生間的個(gè)體性，而且還能明確指出教師在閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從教師角度出發(fā)，使教師更有目的地去進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的解讀能力，促進(jìn)師生閱讀視野的融合。
　　文本的解

2、讀，會(huì)因?yàn)樽x者經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)識(shí)角度不同而變得愈加多樣。讀者本身對(duì)文本的把握，不管是進(jìn)行何種意義上的解讀，都是對(duì)文本意義和文學(xué)價(jià)值的進(jìn)一步生成與豐富。正因?yàn)槿绱耍诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生在文本解讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)種種“意想之中”和“意料之外”的差異。所以，初中語(yǔ)文師生文本解讀差異性研究的先決條件就是不能忽視對(duì)兩個(gè)特殊讀者——教師和學(xué)生的研究。但是，學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力的增長(zhǎng)不是一蹴而就的，與教師的文本解讀差異也不是一天兩天就能彌補(bǔ)和融合的。教

3、師和學(xué)生要想獲得貼近作者原意和貼近彼此理解的文本解讀意義，必須懷有一種包容、理解和相互融合的交互性心態(tài)。
　　文章力求從師生文本解讀中人文性和情感性的差異出發(fā)，探索怎樣通過(guò)文本解讀促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。文本解讀應(yīng)該是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)師生間的視野融合的過(guò)程。教師要善于為師，轉(zhuǎn)變教育觀念，利用師生間業(yè)已存在的諸多差異現(xiàn)象來(lái)思考背后的本質(zhì)原因，并及時(shí)尋找教學(xué)方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀。通過(guò)多種閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，極大

4、地豐富語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐。
　　本文主要包括前言、正文三章和結(jié)語(yǔ)共五個(gè)部分。
　　文章第一章主要目的在于剖析造成師生間文本解讀差異性的深層原因。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂中師生存在的諸多差異，第二章嘗試借助語(yǔ)文名師們的教育思想和國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思。力圖通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓文本解讀變成一個(gè)類(lèi)似于閱讀童話(huà)的生命體驗(yàn)過(guò)程，讓文本解讀變成一個(gè)體驗(yàn)、想象與再創(chuàng)作的過(guò)程，讓文本解讀變成一個(gè)完成學(xué)生理性思維的