22008.背影的文本解讀與教學(xué)的差異性研究

1、學(xué)校代碼!Q壘煎IIIIIIIIIIIIIIIIII111Y3295763浙江殲花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：筵萱髭淦的窒查鯉速魚塾堂的羞昱：睦砑究研究生：藍(lán)萱指導(dǎo)教師：鎣焦中圖分類號：魚鰻壘!圣論文提交時(shí)間：至Q!Z年量月絲日《背影》的文本解讀與教學(xué)的差異性研究摘要本文以《背影》文本解讀與教學(xué)的差異為研究對象，吸取各方有關(guān)《背影》解讀與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者對《背影》的品評感悟，開展教學(xué)實(shí)踐

2、及反思。研究首先闡述了韓軍、黃厚江、李華平三位語文名師對《背影》文本解讀的差異，并分析差異成因。三位名師對《背影》迥異的解讀源于文化涵養(yǎng)、生活閱歷及個(gè)性特征的不同。韓軍從理論角度指出《背影》體現(xiàn)出的父子深情以生命與死亡的意識為積淀；黃厚江主張從閱讀的“四三原則”出發(fā)，細(xì)讀父愛的特質(zhì)，即含蓄內(nèi)隱與威嚴(yán)偉大；李華平提出以文本本身為視角，著力挖掘文本內(nèi)部作者對父親的歉疚與負(fù)罪感?；谌幻麕煂ξ谋窘庾x的差異，研究的第二部分將通過反復(fù)觀察三位名

3、師的課堂實(shí)錄，以崔允都課堂觀察LICC范式中的4要素20視角68觀察點(diǎn)為研究視角，完成LICC課堂觀察表。在LICC課堂觀察的基礎(chǔ)上，筆者將從教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)終點(diǎn)三層次探討教學(xué)差異，從盡可能客觀的角度觀察課堂，分析教學(xué)。對《背影》文本解讀與教學(xué)差異的分析能給筆者解讀和執(zhí)教《背影》帶來一定的啟迪。因此，結(jié)合筆者的文學(xué)素養(yǎng)，這N分將從“以一貫之，追索《背影》的情思”和“察言體情，品評《背影》的風(fēng)貌”兩個(gè)維度展開《背影》的文本解讀。最

4、后，筆者嘗試將文本解讀所得運(yùn)用于《背影》教學(xué)。就教學(xué)準(zhǔn)備而言，比較蘇教版、人教版和北師大版語文教材中《背影》在單元組織、學(xué)習(xí)指引、插圖注解、課后練習(xí)等的差別，定位教學(xué)。實(shí)際教學(xué)由“共議‘背影’開題，導(dǎo)而不澀”、“細(xì)讀‘背影’文字，追根溯源”、“思索‘背影’心緒，體情析理”、“美讀‘背影’收束，結(jié)而不止”貫穿而成，執(zhí)教后及時(shí)分析教學(xué)成效和教學(xué)缺陷，明確教學(xué)得失。值得強(qiáng)調(diào)的是，本研究的目的不在于對當(dāng)下《背影》的解讀與教學(xué)做出優(yōu)劣與否的評價(jià)，